- •1. История образования и педагогической мысли как область научного знания (предмет, методологическая основа, задачи, источники).
- •2. Зарождение воспитания и обучения в первобытном обществе.
- •3. Воспитание и образование в государствах древнейших цивилизаций (Вавилон, Египет, Китай, Индия).
- •4. Воспитание в Античном мире (Спартанская и Афинская система воспитания).
- •5. Воспитание и образование в эпоху Средневековья.
- •6. Воспитание и щкола в Киевской Руси и Московском государстве.
- •7. Истоки гуманистических идей педагогики. Народная педагогика – истоки научной педагогики.
- •8. Гуманистические педагогические идеи в филосовском наследии Древней Греции (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель).
- •9. Воспитание и образование в эпоху Возрождения.
- •10. Гуманистические идеи в педагогических памятниках средневековой Руси («Поучение детям в. Мономаха», «Домострой», «Гражданство обычаев детских»).
- •11. Я. А. Каменский – основоположник педагогической науки. «Великая дидактика».
- •12. Педагогические взгляды Джона Локка. «Мысли о воспитании».
- •13. Теория естественного и свободного воспитания ж.-ж. Руссо. «Эмиль, или о воспитании».
- •14. Педагогические деятельность и взгляды а. Дистервега «Руководство к образованию немецких учителей».
- •15. Марксистская концепция воспитания.
- •16. Развитие отечественной гуманистической педагогической мысли 18в. (Ломоносов, Бецкой, Новиков, Янкович, Радищев).
- •17.Педагогическая мысль в России в XIX в. (декабристы, н.И Пирогов, революционеры-демократы)
- •18. К.Д.Ушинский – основоположник научной педагогики в России (« о пользе педагогической литературы», предисловие к работе «Человек как предмет воспитания»).
- •19. Дидактические идеи к.Д.Ушинского (сущность процесса обучения, задачи, принципы, содержание, методы, требования к уроку). («Труд в его психическом и воспитательном значении»).
- •20. Становление и развитие советской педагогической науки.
- •21. Образование в России в 18 веке (просветительские реформы Петра 1, образовательные реформы 2 половины 18 века)
- •22. Создание и развитие государственной системы народного образования в России 19в. (уставы 1804, 1828гг., образовательные реформы вуо второй половине 19вв.).
- •23. Реформаторское движение в странах Заподной Европы и сша в конце 19- начале 20 века (г. Кершенштейнер, а. Мейман, д.Дьюи.).
- •24.Основные направления развития педагогической мысли России конца 19- начале 20 вв. ( п.Ф.Каптерев, п.Ф.Лесгафт, в.П.Вахтеров, др.).
- •25.Педагогическая деятельность и взгляды Иоганна Генриха Песталоцци. «Лебединая песня».
- •26. Социально-педагогический эксперимент р. Оуэна
- •27. Яснополянская школа л.Н.Толстого.
- •29. Цель, содержание, принципы и методы воспитания личности в трудах а.С.Макаренко («Цель воспитания», «Проблемы школьного советского воспитания»).
- •1. Воспитание детей в коллективе
- •2. Дисциплина и режим.
- •3. Трудовое воспитание.
- •4. Проблема семейного воспитания.
- •31. Макаренко о семейном воспитании (роль , условия, содержание, методы) («Лекции о воспитании детей!, «Книга для родителей»).
- •32. Педагогические взгляды и деятельность в.А.Сухомлинского (анализ одной из работ).
- •34. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования.
17.Педагогическая мысль в России в XIX в. (декабристы, н.И Пирогов, революционеры-демократы)
Основные идеи
Реформирование всех ступеней образования: начальной, высшей и средней школы; дискуссии о путях развития русской культуры и образования между западниками и славянофилами; поиск национального идеала образования и модели русской национальной школы; демократизация образования; становление системы педагогического образования; активное обновление педагогики на рубеже XIX-XX веков.
Русские педагоги выступали против механического заимствования зарубежных педагогических систем и теорий. Активным участником общественно-педагогического движения был выдающийся хирург Николай Иванович Пирогов, он придерживался либерально-буржуазного направления. Пирогов и другие представители этого направления сделали очень много для развития русской педагогики, для распространения образования среди народа, однако в их педагогических высказываниях чувствовалась классовая ограниченность; они считали возможным преобразовать воспитание без революционного преобразования России.
Общее образование Пирогов считал необходимым для всех людей, поскольку оно является той основой, на которой должно строиться специальное образование. Основой воспитания нравственного человека он считал христианскую религию и настаивал на необходимости религиозного воспитания детей с самого раннего возраста.
Н. И. Пирогов - общественный деятель, хирург, педагог. Свое педагогическое кредо выразил в статье «Вопросы лсизни» (1856). Взяв за основу идеи Ж. -Ж. Руссо, выдвинул в качестве главной цели воспитания формирование высоконравственной личности с широким интеллектуальный кругозором. Считал необходимым перестройку всей системы образования на основе принципов гуманизма и демократизма, на основе научного подхода и учитывая преемственность всех ступеней образования. Задачи обучения считал подчиненными воспитанию и нравственному развитию личности. Рассматривал телесные наказания как средства, унижающие детей. Главным действующим лицом в реформированной образовательной системе, по мнению Н. И. Пирогова, должен был стать новый учитель, стремящийся осмыслить мир ребенка. Н. И. Пирогов разработал проект школьной системы, выступал за расширение женского образования, так как именно женщина является первой воспитательницей юного поколения. Основное место в педагогическом наследии занимают вопросы самопознания личности посредством воспитания. Считал, что каждой личности свойственна постоянная борьба внутренней (биологической) и внешней (общечеловеческой) природы, и единственный способ привести к гармонии природное и общественное в человеке - это воспитание.
Во главе русских революционных демократов 60-х годов XIX в. стоял Н.Г.Чернышевский. Соратником его был Добролюбов - писатель, ненавидевший произвол и ждавший народного восстания против самодержавного правительства.
Целью воспитания революционные демократы считали воспитание нового человека-гражданина, патриота своего отечества, революционного борца, имеющего твердые идейно-политические убеждения и стремящегося трудиться на благо народа. Огромное значение для развития русской педагогики, в частности дошкольной, и правильной постановки практики воспитания детей в семье и дошкольных учреждениях имел трактат Н. А. Добролюбова «О значении авторитета в воспитании».
Добролюбов был противником как предоставления детям безграничной свободы, так и слепого подчинения их авторитету взрослых. Он признавал необходимость разумного руководства старших младшими.
Добролюбов указывал, что дети дошкольного возраста весьма поддаются внушению, а значит, нужно с ранних лет воспитывать у детей хорошие привычки на примерах и путем упражнении. Революционные демократы придавали особо важное значение семейному воспитанию детей. Они считали, что первой воспитательницей детей должна быть мать.