2) Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательными целями:
- игры обучающие:
дидактические,
сюжетно-дидактические,
подвижные;
досуговые игры:
игры-забавы,
игры-развлечения,
интеллектуальные,
празднично-карнавальные,
театрально-постановочные;
2) Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательными целями:
- игры обучающие:
дидактические,
сюжетно-дидактические,
подвижные;
досуговые игры:
игры-забавы,
игры-развлечения,
интеллектуальные,
празднично-карнавальные,
театрально-постановочные.
Разновидности игр дошкольника (г.А.Урунтаева, с.А.Шмаков и др.)
Творческие игры |
Игры с правилами |
сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские, игры со строительным материалом, игра-фантазирование, хороводные, игры-эксперименты |
дидактические, подвижные, спортивные, музыкальные, интеллектуальные и др. |
Творчески и по собственной инициативе осмысливают различные стороны жизни взрослых с помощью ролей и игровых действий |
По инициативе взрослых, по разработанным ими правилам, предусматривающих предварительное ознакомление детей с этими правилами |
Приемы руководства сюжетными играми детей дошкольного возраста, характеристика приемов прямого и косвенного руководства
В дошкольной педагогике имеется много методов и приёмов воздействия на детей, выбор их зависит от конкретной ситуации.
Методические приёмы приносят результат в тех случаях, когда воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребёнка.
Элементы современных педагогических технологий творческих сюжетно-ролевых игр были заложены крупными педагогами отечественной дошкольной педагогики А.П.Усовой, Р.И.Жуковской, Д.В.Менджерицкой. Данные авторы признавали необходимость руководства сюжетно-ролевыми играми со стороны взрослых.
Руководство игрой – тип педагогического взаимодействия, направленный па передачу детям способов игровой деятельности. Управление – косвенные методы воздействия на игру. Руководство – включение взрослого в процесс игры, участие в детском игровом творчестве.
Они раскрыли три направления руководства:
приёмы, направленные на формирование игры;
приёмы, связанные с формированием инициативы и творчества;
приёмы, направленные на формирование взаимоотношений.
Названные авторы выделяют следующие этапы руководства игрой:
подготовительный (обогащение впечатлениями на занятиях, экскурсиях, целевых прогулках, создание предметно-игровой среды);
основной этап (начало, ход, конец игры, воспитатель использует прямые и косвенные приёмы);
участие в игре (совет, напоминание и т.д.).
Прямое руководство – влияние педагога на игру через собственное ролевое поведение, его участи в игре как равного партнера
Косвенное руководство – влияние педагога на игру без непосредственного вмешательства в игру
Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).
Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) . Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.