2. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников

Педагоги исследовавшие проблему трудового воспитания доказали, что дети дошкольного возраста могут трудиться. Однако каждый из нас понимает, что труд ребенка и взрослого человека существенно отличаются между собой.

В чем же состоит своеобразие детского труда?

1.Ребенок не создает общественно значимых материальных ценностей.

Современный ребенок дошкольного возраста не может включиться в производство, а значит не может создать материальных ценностей, не имеет постоянного материального вознаграждения,. Это не значит, что у труда ребенка нет результата и то, что он делает никому не нужно.

Труд дошкольника имеет общественное значение.

2.Труд детей носит воспитывающий характер. В процессе труда воспитываются нравственные, эстетические, умственные и физические качества.

3.Близость игры и труда.

Труд и игра возникают из предметной деятельности.

Отличия труда от игры заключаются:

- труд имеет ярко выраженный результат, направленный на удовлетворение потребностей ребенка или коллектива детей;

- процесс труда всегда протекает в реальном плане, в нем отсутствует мнимая ситуация, замещение предметов. Ребенок действует с реальными предметами и получает реальный трудовой результат.

Вместе с тем существует тесная взаимосвязь между трудом игрой детей. Эта взаимосвязь проявляется в разных формах:

- игра отражает труд взрослых, элементы трудовой деятельности отражаются в игре (в играх дети отражают труд милиционера, врача, водителя, мамы, однако, при этом младшие дошкольники не осуществляют конкретные трудовые усилия, они как - будто ведут машину, как - будто готовят обед; у старших дошкольников в игре отражаются элементы трудовых действий: заботливая «мама» пришивает пуговицы на рубашку кукле);

- трудовая деятельность осуществляется ради будущей игры (дети задумали играть в почту, а атрибутов для игры нет);

- игровые действия включаются в процесс труда (труд по уходу за комнатным растениями: воспитатель вносит модель с рисунками комнатных растений и разные карточки с обозначением возможных трудовых действий, дети с их помощью вспоминают последовательность трудовых действий и выполняют их).

4.В процессе труда у ребенка формируются непрофессиональные навыки и умения (как, например, у слесаря или каменщика), а навыки помогающие ребенку стать независимым, самостоятельным.

5.Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер. Его отсутствие может повредить лишь формирующейся личности ребенка, т.к. в процесс труда формируются важные качества личности.

6.В детском труде формируются все компоненты деятельности, но они находятся в стадии развития и предполагают помощь взрослого.

Становление компонентов трудовой деятельности.

Трудовая деятельность постоянно развивается. Становление каждого из ее составных компонентов (навыки, постановка цели, мотивация, планирование работы, достижение результата и его оценка) имеет свои особенности.

• Цель.

Дети младшего дошкольного возраста не могут самостоятельно ставить цель в труде, т.к. не умеют удерживать в памяти весь процесс и результат. Действия детей носят нецеленаправленный, а процессуальный результат (полил цветы, начал снова; разложил ложки, начал выкладывать по второй). Осознание цели своих действий и связи ее с результатом формируется постепенно. На данном этапе огромная роль принадлежит взрослому, он ставит цель перед детьми и помогает ее реализовать.

Старшие дошкольники в привычных условиях труда самостоятельно ставят цель (в самообслуживании, уборке).

Старшие дошкольники сами ставят цель, выполняя повседневные обязанности, однако делают это только в привычных ситуациях (в самообслуживании, уборке). Они могут осознавать и отдаленные цели (выращивание урожая). Но такие цели ставит взрослый. Чтобы отдаленные цели небыли так трудны для детей, необходимо ставить промежуточные.

При изменении условий им следует подсказать, что надо делать. Способность детей самостоятельно ставить цель наиболее успешно развивается в тех видах труда, где в итоге получается материальный результат.

• Мотивы. При формировании навыков трудовой деятельности важно не только что и как делает ребенок, но и для чего. Мотивы детей могут быть разные: получить от взрослого положительную оценку; самоутвердиться; принести пользу другим (общественные мотивы формируются только при правильном отношении взрослых, «велят»). Все перечисленные мотивы могут быть у детей разного возраста:

- у младших дошкольников ярче выражен интерес к внешней стороне труда (привлекательные действия, орудия и материал, результат);

- у старших все большее значение приобретают мотивы общественного характера, которые проявляются как стремление сделать что-то полезное близким людям. Но только к 5-7 годам они могут мотивы формулировать.

• Планирование. Важный компонент труда, который включает в себя организацию труда, исполнение, контроль, оценку отдельных этапов и результата в целом.

Ребенок младшего дошкольного возраста не планирует свою деятельность.

Планирование трудовой деятельности старших дошкольников специфично и имеет ряд особенностей:

- они планируют лишь процесс исполнения работы, не включая организацию (что приготовить для работы, какие материалы взять, куда поставить и т.п.);

- намечают лишь основные этапы работы, но не способы исполнения;

- они не планируют контроля и оценки своей работы;

- словесное планирование отстает от практического.

Необходимо учить детей планировать, благодаря этому формируется способность действовать экономично, рационально, предвидеть результат. Роль взрослых на разных возрастных этапах здесь различна: взрослый планирует работу с детьми сам – привлекает к совместному планированию – учит планировать самостоятельно.

• Сам процесс деятельности. Детей младшего дошкольного возраста привлекает сам процесс, постепенно они овладевают трудовыми действиями под руководством взрослого (показ). Дети старшего возраста в деятельности отрабатывают трудовые навыки, воспитывают настойчивость, потребность сделать красиво и аккуратно. Способны обучаться трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению.

• Результат труда. Младшие дошкольники ещё не могут самостоятельно увидеть и оценить результат своего труда. Это делает воспитатель при завершении трудового процесса, чаще это выражается в положительной оценке.

В старшем дошкольном возрасте отношение к труду меняется, их интересует практический результат (до начала работы интересуются, зачем она нужна, кому предназначен результат). Изменяется и оценочное отношение к результату труда: формируются критерии оценки, преодолевается её категоричность и немотивированность, хотя ребенку легче оценить работу сверстника, чем свою, но взрослого так же важна. Общественная направленность результата труда, которая осознается к среднему возрасту, позволяет формировать понимание необходимости труда для других и воспитывать уважение к трудящемуся человеку.

Таким образом, трудовая деятельность свойственна детям дошкольного возраста, но имеет свои особенности.