От автора

Данное пособие разработано на основании анализа трудно­стей младших школьников в понимании однокоренных слов и ошибок правописания и нацелено на устранение не столько соб­ственно ошибок, сколько их глубинных причин.

Ошибки многих учеников в поиске корня слова часто бывают обусловлены особенностями восприятия и понимания детьми самого определения этого понятия. Оно состоит из двух призна­ков: во-первых, корень — это общая (одинаковая) часть группы слов, во-вторых, эти слова должны быть родственными (близки­ми по смыслу). Дети с их пока ещё незрелым мышлением часто опираются лишь на один признак—либо на похожесть части сло­ва, либо на смысл. Поэтому при выделении корня одни дети объе­диняют слова желать, пожелтеть, верба, верблюд и т. п. А дру­гие считают родственными слова зима, перезимовать, замёрз-нуть и т. п. Играет свою роль и не слишком обширный словарный запас детей, который не позволяет быстро и правильно соста­вить гнездо родственных по корню слов.

А в основе ошибок правописания корня, как правило, лежит неумение видеть орфограмму, выполнять нужные действия про­верки.

Следовательно, выделяются три задачи коррекционной рабо­ты: 1) помочь детям осмыслить сначала один признак корня (его смысловую сторону), затем — другой (буквенную схо­жесть), после чего соединить их в сознании учеников и научить детей при решении учебных задач направлять внимание то на один, то на другой параметр; 2) расширить и активизировать словарный запас; 3) уточнить и автоматизировать необходи­мые операционные действия.

Для решения первой и третьей задач упражнения в пособии выстроены в определённом технологическом порядке, который отражает пошаговое осмысление каждой операции с одновременным уточнением основных понятий корень, проверочное слово, ударный/безударный гласный и наблюдением буквенного состава корня. Очень важно в работе не нарушать их последовательности.

Для решения второй задачи акцент сделан не на самостоятельный подбор родственных слов, а на работу с готовыми наборами.

3

Технологический план и содержание работы

№ упр.	Задача упражнений ______		стр.
1-5	Активизируют языковое чутьё, вводят ребёнка в смысловую глубину слова		6-10
6-11	Переключают внимание со смысла слова на буквенный состав корня, учат видеть ! его границы		10-17
12-15	Учат отличать однокоренные слова от синонимов		18-21
16-24	Помогают осмыслить чередование соглас­ных и беглость гласных в корне		22-29
25-31	Учат распределять внимание между смыс­ловым значением корня и его буквенным составом		29-37
32-36	Помогают осмыслить способы образова­ния сложных слов и видеть в них исход­ные корни		37-41
37-39	Являются контрольными, показывают, насколько ученик усвоил тему «корень слова»		41-43
40-42		Служат для уточнения понятия ударение и его смыслоразличительной роли. Они учат ребёнка произвольно переносить ударение с одного гласного звука на дру­гой. Это умение необходимо ещё и для устранения трудностей чтения. Очень часто, читая слово, ребёнок ставит в нём неправильное ударение (например, вмес­то ласточка он читает ласточка) и из-за этого никак не может узнать слово, понять его смысл. Трудность заключается в том, что он не знает, как быть в этой ситуации, не подозревает о том, что ударение мож­но и нужно переносить, да и не умеет это делать		44-48
43-44		Формируют умение слышать безударные гласные [а], [и] в слове и реагировать на них как на «опасные» места		49-54
45-48		Уточняют понятие проверочное слово		55-61
49		Помогает осмыслить последовательность действий по выбору буквы гласного звука		61-63

5

1. Как ты думаешь, какой из этих предметов наши предки называли ветрилом?