РОЖДЕСТВЕНСКАЯ В. И., ПАВЛОВА А. И. Игры и упраж­нения для исправления заикания: Пособие для воспитателя дет-ского сада.—М.: Просвещение, 1978.—96 с—15 к. 38 000 экз.

В пособии содержится игровой материал для формирования свободной плавной речи у заикающихся детей.

Предназначается для воспитателей детских садов, логопедов, родителей, студентов дефектологических факультетов педин­ститутов.

О ЗАИКАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Сложное нарушение речи — заикание возникает чаще всего у детей в возрасте от двух до пяти лет, в период формирования речи.

Заикание не ограничивается судорожными спазмами мышц, участвующих в акте речи, т. е. не является только речедвигательным расстройством. При заикании часто на­блюдаются психологические особенности в эмоционально-волевой сфере и характере ребенка.

У детей младшего возраста чаще наблюдаются наруше­ния преимущественно моторной стороны речи и отсутствие судорожной формы речи. Это так называемая итерация, т. е. повторение слогов, слов. Она возникает на первых этапах становления речи и может перейти в заикание.

Клиинко-педагогические наблюдения за заикающимися детьми младшего возраста (от двух до шести лет) позво­ляют разделить их на три подгруппы.

Первую подгруппу составляют дети, у которых нормальное течение речи вдруг прерывается запинками, повторами самых разнообразных звуков. Обычно мать та­кого ребенка говорит, что он заикается только тогда, когда волнуется. Дети этой подгруппы чаще всего не обра­щают внимания на свою речь. Их эмоциональные реак­ции, как правило, ситуативны, но не связаны с заиканием. По внешним признакам они ничем не отличаются от сверст­ников, веселы, общительны. У них страдают только мотор­ные механизмы речи. Речевое нарушение проявляется чаще всего во время эмоциональных реакций, обусловлен­ных ситуацией, и выражается в виде запинок, повторов различных звуков. В данном случае запинки в речи обу­словлены сменой режима артикуляционного аппарата.

Вторая подгруппа — дети, реагирующие на свой речевой дефект. До возникновения заикания они спокойны, уравновешенны, родители не отмечают никаких отклоне-

ний в их поведении. Однако при появлении заикания ребенок становится капризным, замкнутым, сторонится детей, часто плачет, старается меньше говорить. У таких детей отмечаются сопутствующие движения рук, ног, го­ловы, туловища, выраженные в легкой степени. Отклонения в эмоционально-волевой сфере нарастают. Речь сопровож­дается задержками на различных звуках, однако фикса­ции на определенных звуках нет. Возникает страх речи, который носит неосознанный характер и проявляется в замкнутости (ребенок молчит, не отвечает на вопросы).

К третьей подгруппе относятся дети, физиче­ски ослабленные, перенесшие много заболеваний в раннем детстве. Это, как правило, дети старшего дошкольного возраста. Они с раннего детства моторно беспокойны, склонны к аффектам, отличаются повышенной внушае­мостью, впечатлительны, боятся темноты, одиночества, капризны, вспыльчивы. Некоторые из них переживают возникшее у них заикание. Страх речи проявляется в тре­вожном состоянии. Во время речи дети очень волнуются, поэтому частота судорог увеличивается. Бывают судороги мышц лица, шеи, конечностей. Отмечаются и сопутствую­щие движения, носящие приспособленческий характер.

Первоначальное развитие речи у заикающегося ребенка чаще всего происходит так же, как и у нормально гово­рящего сверстника: отдельные слова появляются к году, фраза — к двум годам. Физически и интеллектуально эти дети также развиваются соответственно возрасту.

Заикающиеся дети дошкольного возраста посещают специальные детские сады или логопедические группы при массовых детских садах. У этих детей особый режим. При комплектовании групп учитывается их возраст. В специальном детском саду и в логопедических группах воспитывают и обучают детей, предусматривая последова­тельное целенаправленное преодоление речевого наруше­ния и нормализацию свойственных заикающемуся ребен­ку личностных особенностей. Занятия ведутся с учетом возрастных и индивидуальных психофизиологических осо­бенностей.

Врач психоневролог назначает ребенку соответствую­щее лечение и предупреждает логопеда и воспитателя о том, каково состояние ребенка, на что следует обратить внимание во время работы над речью, когда лучше на­чать эту работу, какую помощь может оказать воспитатель логопеду. Логопед постоянно консультируется с врачом, дает рекомендации воспитателю.

Программа специального детского сада, так же как и программа массового, предусматривает развитие речи, физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстети­ческое воспитание.

Успешное преодоление заикания у детей возможно лишь при условии тесной связи и преемственности в ра­боте всего педагогического коллектива детского сада и един­стве требований, предъявляемых к детям. Следует пра­вильно понимать и распределять обязанности при прохож­дении намеченной темы, совместно планировать работу логопеда, воспитателя и музыкального руководителя, выбирать тематику, определять порядок чередования за­нятий и предварительно составлять планы коллективных занятий с последующим их анализом.

Руководствуясь рекомендациями логопеда, воспитатель проводит занятия с детьми по ознакомлению с окружаю­щей жизнью и природой, рисованию, конструированию, обучению математике, организует игры на воздухе, в по­мещении. Он использует те же формы и виды речи, что и логопед.

Роль воспитателя в работе с заикающимися детьми самая ответственная, так как ребенок находится под его наблюдением большую часть времени. Тех, кто боится речи, он незаметно включает в разговор, используя во­просно-ответную форму речи на всех этапах; и во время накрывания на стол, и во время занятий. Проводя раз­личные игры, воспитатель продумывает, как вовлечь в них детей стеснительных, замкнутых. Каждому ребенку он должен найти свое место в игре.

Воспитатель осуществляет и коррекционные задачи. Он формирует навыки речевого поведения и закрепляет умение пользоваться самостоятельной речью без заикания на протяжении всего дня. Воспитатель принимает актив­ное участие в подготовке детей к логопедическим занятиям, расширяет их словарный запас.

Воспитатель может проводить с детьми различные уп­ражнения для снятия мышечного тонуса, т. е. научить детей умению расслабляться. Расслабление необходимо для исправления речи заикающихся детей. Заикающимся свойственны чрезмерное напряжение, возбудимость, рас-торможенность. Если этим детям дать возможность по­чувствовать, что мышечное напряжение по их воле мож­но снять и тогда наступит полный покой и они смогут говорить легко и свободно, дети будут вести себя увереннее.

Обучая детей расслаблению, воспитатель должен не только объяснить, но и показать, как добиться расслаб­ления. Например, уронить руки и сделать их вялыми, ничего не желающими делать, сравнить свое тело с тря­пичной куклой и т. д. (Подробно виды работы по рас­слаблению описаны в книге Н. Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенской «Устранение заикания у дошколь­ников в игре»: Пособие для логопедов. М.: Просвещение, 1984.). Работу по расслаблению можно проводить после подвижных игр, чтобы успокоить детей, переключить их на другой вид деятельности, перед дневным сном и т. д.

Большое значение для заикающихся детей имеет ре­жим ограничения речи, организовать который помогает логопед, предлагая специальные игры для детей.

Ограничение речи обязательно для всех детей, но ис­кусственно ограничивать речь нельзя. Хорошо продуман­ные занятия, умело организованные игры, применение раз­личных конструкторов, мозаик, рисование, аппликация по­могут осуществить правильный режим речи.

Во время ограничения режима речи следует устраивать коллективные и индивидуальные игры. Воспитатель должен научить детей и самостоятельным играм, которые успокаи­вают ребенка. Как правило, играя один, ребенок разговари­вает шепотом или проговаривает про себя. Рекомендуются также хороводные игры, игры с пением.

Полезно предлагать детям отгадывать загадки. Отгад­ки необязательно проговаривать, их можно нарисовать или подобрать соответствующие картинки.

Настоящее пособие предназначено для занятий с заи­кающимися детьми дошкольного возраста от трех до се­ми лет.

Работу рекомендуем проводить в следующем порядке:

Игровые упражнения для снятия тонуса (мышечного напряжения).

Игровые упражнения для развития речевого дыхания.

Игровые упражнения для развития голоса.

Подвижные игры для развития координации слова и движения.

Стихотворения для отраженного и самостоятельного чтения наизусть.

Упражнения в вопросно-ответной форме речи.

Рассказы и сказки для отраженного чтения и пе^ ресказа.

Материал для игр-инсценировок, развивающих диало­гическую речь.

Вопросы и задания для развития плавной речи.

Упражнения для снятия тонуса сбстоят в выполнении детьми расслабляющих движений.

При проведении упражнений для развития речевого дыхания используются следующие игровые приемы: сдуть с руки ватку, подуть на одуванчик и т. д.

Упражнения для развития голоса строятся на хорошо знакомых детям звукоподражаниях: гудку паровоза, вою ветра и др.

При чтении стихотворения «под мяч» нужно помнить следующее: вначале бросок мяча делается на каждом слове, а когда дети будут свободно владеть броском мяча со словом, можно перейти к чтению, при котором бросок мяча делается только в конце строки. Чтение стихотво­рения с одновременным бросанием мяча проводится с детьми пяти лет и старше.

При коррекции заикания используются различные ви­ды работы с литературными произведениями. Предусмат­ривая ведущую цель — коррекцию заикания, советуем ис­пользовать произведения воспитательного характера.

После отраженного чтения возможен переход к упраж­нениям в вопросно-ответной форме речи. Их можно про­водить следующим образом: воспитатель раздает детям большие карты, как для игры в лото, а маленькие карты-накрывашки кладет стопкой на стол; потом берет из стоп­ки картинку и спрашивает: «У кого бабочка?». Ребенок отвечает: «У меня бабочка. Бабочка желтая.» и т. д. Для детей от пяти до семи лет эти игры проводятся по темам «Игрушки», «Домашние животные» и т. д.

Как известно, благотворно воздействует на речь ре­бенка ручной труд: лепка, вырезывание, раскрашивание кар­тинок, наклеивание на картон, поделки из бумаги. Во время занятий ручным трудом ребенок отвлекается и за­бывает о своем речевом недостатке, речь его становится плавной, свободной от заикания.

В пособии дается материал для игр-диалогов, которые могут вестись между воспитателем и ребенком или между двумя детьми.

Развитию самостоятельной речи ребенка способствует и рассказ по картинке. Прежде чем попросить ребенка рассказать, что нарисовано на картинке, нужно, чтобы он хорошо ее рассмотрел, затем ответил на вопросы во­спитателя, только тогда он может рассказать подробно о ее содержании.

Работу по устранению заикания нужно проводить в соответствии с периодами и целями, рекомендуемыми программой по обучению и воспитанию заикающихся до­школьников.

В начале коррекционной работы мы рекомендуем ис­пользовать рассказывание детям сказок и рассказов рус­ских писателей-классиков.

Далее могут быть включены стихи для заучивания наизусть.

Большое внимание уделяется формированию речи де­тей в процессе пересказывания произведения. Этому виду работы предшествуют:

прослушивание текста и ответы на вопросы по про­читанному;

называние отдельных деталей текста (предварительная установка на запоминание деталей).

Затем как переход к самостоятельной речи рекомен­дуются беседы по темам читаемых произведений. Цель — обучение самостоятельной постановке вопроса: к слову, предложению, части текста.

По мере овладения навыком четкой речи вводятся игры-драматизации (диалоги, чтение в лицах) и игры по мотивам художественных произведений. Готовностью к этому виду речевой деятельности является возможность пересказа самим ребенком художественного произведения.

Образец для подражания — речь логопеда и воспи­тателя.

Установочная цель заданий первоначально адресуется воспитателю и затем становится обязательной для детей, страдающих заиканием.

Литературный материал, рекомендуемый в первый пе­риод коррекции речи, дается для разбора самим во­спитателем.

Использование загадок в процессе воспитания и обуче­ния детей имеет большое значение. С их помощью можно активизировать мышление и речь ребенка. Это очень важно для детей вообще, а для заикающихся в особен­ности. Составление загадки, ее разгадывание требует пристального наблюдения над объектом действительности, выявления в них характерного, типичного. Загадка разви­вает наблюдательность, учит воспринимать мир много­образно и образно.

Указывая на различные предметы, явления, действия, загадка не называет их однозначно: представление о мире облекается в художественную, образную форму.

По содержанию загадка представляет собой замыслова­тое описание, которое надо расшифровать. При отгадыва­нии загадки нужно иметь в виду следующий порядок мыслительных операций:

установить в общем виде, что нужно искать;

установить, где нужно искать;

выявить все оставшиеся признаки;

выдвинуть предложение-отгадку;

объединить установленные признаки;

сделать итоговый вывод.

Например: Хлопотун Егорка взялся за уборку: в пляс по комнате пошел, оглянулся — чистый пол. Что нужно узнать? Кто такой Егорка. Где его искать? В комнате. Что он делает в комнате? Хлопочет («хлопотун»): взялся за уборку, в пляс пошел, в результате — чистый пол. Те­перь ясно, что хлопотун Егорка — веник.

В некоторых загадках сказано, что надо искать, но прямо не говорится о месте нахождения предмета. В таких случаях воспитатель указывает, где следует искать от­гадку.

Например, во время прогулки воспитатель говорит де­тям: «Я вам загадаю загадки, ответьте, о чем они, пока­жите, где находится предмет, или возьмите его в руки». Тем самым он определяет область поиска. Это один из ключей к загадке. Возможность не просто отгадать загад­ку, но и увидеть «живую» отгадку, указать на нее, по­трогать, понюхать, обостряет внимание и наблюдатель­ность ребенка, побуждает его к мыслительной дея­тельности.

Шевелились у цветка все четыре лепестка. Я сорвать его хотел — он вспорхнул и улетел. Что надо искать? Цве­ток. Но необычный, а такой, который может вспорхнуть и улететь. Значит «цветок» летает. Каков он? У него четы­ре лепестка, они шевелятся. Значит, это крылышки. И дети находят ответ: «Это бабочка» и т. д.

В работе воспитателя указанные задачи сочетаются с задачами коррекционного периода и имеют цель закре­пить навык правильной речи.

Воспитатель вводит загадки с отгадками в рифмую­щихся строчках.

Постепенно работа усложняется. На первом этапе ра­боты закрепляется умение пользоваться однословным от­ветом и короткой фразой. Воспитатель выразительно чи­тает детям загадку (лучше наизусть). Дети слушают, желая ответить, поднимают руку и с разрешения воспи-

тателя, подражая его речевому образу, дают ответ. На­пример, воспитатель выразительно читает:

На земле прекрасные Светят звезды красные. Знает, любит вся земля Звезды нашего (Кремля). Е. Серова

Перед последним словом делает короткую паузу, дети, подняв руку, отвечают одним словом.

Через поле и лесок Подается голосок. Он бежит по проводам, Скажешь здесь, а слышно там.

Отгадавший должен сказать: «Это телефон.»

Наплетет, наплетет, Сядет и добычи ждет. («Это паук» и т. д. )

На этом же этапе работы можно предложить нарисо­вать отгадки к загадкам. Дети рисуют отгадки и объясняют свои рисунки. Например:

Шапочка да ножка — Вот и весь Ермошка.

Ответ должен быть — гриб. Дети рисуют гриб (у каж­дого свой). Пояснения к рисунку дают в виде ответов на вопросы воспитателя.

• Про что загадка?

• Про гриб.

• Что ты нарисовал?

• Я нарисовал гриб.

• А какой гриб ты нарисовал?

• Я нарисовал (сыроежку, подберезовик, белый и т. д.). Или воспитатель читает:

На малину налетели, Поклевать ее хотели, Но увидели урода — И скорей из огорода! А урод стоит на палке С бородою из мочалки

(Огородное пугало)

К Чуковский

• Что за урода увидели птицы?

• Этот урод — огородное пугало.

• Сережа, покажи нам свой рисунок к загадке. Что ты нарисовал на голове огородного пугала?

• Я нарисовал ведро (шляпу старую и т. д.).

• А зачем ставят пугало на огороде, в саду?

— Пугало ставят, чтобы оно отпугивало птиц. Следующий прием в работе с загадками — заучивание

наизусть. Сначала предлагают загадки из двух или четы­рех строчек, хорошо срифмованных.

Процесс заучивания строится следующим образом: вначале загадку выразительно читает воспитатель. Затем дети читают построчно за воспитателем, повторяя шепо­том строчку. Воспитатель читает вторую строчку — дети также повторяют. Далее вслед за воспитателем объеди­няют обе строчки.

После такого повторения можно предложить детям рассказать всю загадку.

Отдельно проводится работа с загадками, содержащи­ми вопрос в тексте. Эти загадки требуют отработки во­просительной интонации.

В такой загадке даны признаки предмета и ставится вопрос о предмете или его частях. Например: Кто в году четыре раза переодевается? (Земля)

Загадки вводятся в раздел «Развитие речи и ознаком­ление с окружающей природой». Они помогают вслуши­ваться в речь, формируют быстроту мыслительной реакции.

Заучив 8—10 загадок (III—IV периоды), можно прово­дить занимательный досуг с использованием рисунков и «придумыванием» к ним загадок. Детей можно разделить на команды, в командах выбирают по 2—3 «знатока», ко­торые поочередно друг другу или всей команде загады­вают загадки. В I—II периодах воспитатель строит свою работу так, чтобы выигрывающими были все, а в III—IV периодах должны быть победители. Победителей может определить жюри из воспитателя и группы детей. Прак­тика показывает, что этот вид работы — отличная трени­ровка эмоционально-волевой и речевой сферы заи­кающихся.

Игры-драматизации имеют большое воспитательное зна­чение. Они сплачивают детский коллектив, открывают широкие возможности для развития творческих способно­стей детей. Выполняя ту или иную положительную роль, ребенок на какое-то время становится носителем высоких моральных и духовных качеств своего героя, что

является весьма ценным для нравственного воспитания личности.

Чтобы игра-драматизация прошла успешно, дети долж­ны хорошо запомнить содержание произведения, понять его идейный смысл. С этой целью воспитатель беседует с детьми о прочитанном, рассматривает иллюстрации, затем чтение повторяется (столько раз, сколько нужно в каждой конкретной ситуации).

Игры-драматизации бывают разных видов:

чтение в лицах;

разыгрывание сюжета с использованием настольного театра;

разыгрывание сюжета с использованием атрибутов, выполненных самими детьми.

Известно, что заикающийся ребенок, входя в образ, может говорить свободно, без заикания. Поэтому игры-драматизации могут успешно использоваться как на логопе­дических занятиях, так и во время воспитательных часов. В играх-драматизациях закрепляется навык правильной выразительной речи и уверенного общения в коллективе.

Всякой игре-драматизации предшествует подготовитель­ный период, во время которого дети рисуют декорации, лепят из пластилина фигурки людей и животных, предметы мебели и т. д., занимаются конструированием из строитель­ного или природного материала. Этот вид работы позво­ляет вовлечь всех детей в самую разнообразную творче­скую деятельность. В процессе ее выявляются и опреде­ленные интересы детей. Каждый ребенок получает воз­можность выбрать себе дело по душе.

В зависимости от характера деятельности все участ­ники игры объединяются в группы. Воспитатель должен следить за тем, чтобы в каждой группе были активные и малоактивные дети. При распределении ролей воспита­тель должен учитывать рекомендации логопеда по рече­вой нагрузке детей. Иногда важно предоставить ребенку возможность выступить хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему возможность, перевоплощаясь, отвлечься от речевого дефекта, обрести веру в себя.

Игра-драматизация помогает сблизить детей, приучает каждого участника к тому, что свои действия он должен согласовывать с действиями товарищей. Таким образом у детей формируется дружелюбное отношение друг к другу.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ТРЕХ-ЧЕТЫРЕХ ЛЕТ

ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ СНЯТИЯ ТОНУСА

1. Помахать руками, как птичка крылышками.

2. Помахать руками, как бабочка крылышками.

3. Помахать руками над головой, как при прощании.

4. Помахать расслабленными кистями рук у пола, ими­тируя полоскание белья.

5. Уронить расслабленные руки из положения рук в стороны.

6. Встряхнуть расслабленными кистями рук, как при стряхивании брызг воды.

7. Наклонить голову вперед, назад, направо, налево.

8. Медленно вращать руки над головой.

9. Медленно покачивать расслабленными руками по бо­кам туловища.

10. Медленно, плавно раскачивать руки справа нале­ во, имитируя кошение травы.

ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

Навыки правильного дыхания надо вырабатывать, на­чиная с простейших игровых приемов, постепенно ус­ложняя их.

Задуть свечу. Одному ребенку или группе детей, по­ставленных в ряд или в круг, воспитатель предлагает спокойно вдохнуть через нос и так же спокойно выдох­нуть через рот на «свечу», произнося шепотом ф—ф—ф (свечой служит указательный палец правой руки).

Сдуть с руки ватку или мелко нарезанные бумажки. Воспитатель кладет ребенку на ладонь маленький кусо­чек ватки. Держа ладонь с ваткой на уровне рта, дети на выдох сдувают ватку на пол.

Для повышения интереса к этим упражнениям можно провести соревнование, кто из детей сдует ватку дальше.

Чем дальше улетит ватка, тем лучше ребенок сделал вдох и выдох.

При вдохе понюхать цветок. Навыки естественного вдоха и выдоха хорошо прививать детям на таких дыха­тельных играх-упражнениях: дать ребенку понюхать цве­ток, духи, фрукты.

На выдохе подуть на пригоршни рук, имитируя дутье на горячий чай, на озябшие руки, произнося при этом шепотом ф—ф—ф—ф—ф.

Понюхать ветку. Логопед поднимает ветку в руке и предлагает ребенку ее понюхать. Дети, поднимаясь на носочки, делают вдох, опускаясь,— выдох.

Выдох на «ушибленное» место руки. Вдохнув через нос, на выдох дуют на «ушибленное» место руки — на па­лец, ладонь и др.

Понюхать надушенный платочек. На вдох понюхать надушенный платочек, на выдох произнести слово хоро­шо. Произношение должно быть спокойное, медленное, по слогам: хо-^ро—шо.

Потом на выдох произнести фразу в два-—три слова: «Очень хорошо», «Очень хорошо пахнет».

ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГОЛОСА

Игровые упражнения для развития голоса проводятся на хорошо знакомых детям звукоподражаниях:

паровозному гудку— у—у—у;

вою волка — у—у—у;

ауканью в лесу — ау—ау—ау; упражнение про­водится по типу игры «Эхо»: один ребенок или несколько детей громко произносят ау, другая группа детей эхом, чуть тише отвечает ау;

плачу ребенка — уа — уа; при произношении гласных а, о, у надо показать ребенку правильную артику­ляцию этих звуков;

шипение гуся — ш—ш—ш; при произношении это­го звука зубы стиснуты, губы вытянуты чашечкой.

жужжанию пчелы, жука — ж—ж—ж; положе­ние зубов, губ то же, что и при произношении звука ш, только с участием голоса;

комару, мухе — з—з—з; для произношения этого звука надо предложить детям растянуть губы, как при улыб­ке, и произносить длительно и громко з—з—з;

лопающемуся пузырю — с—с—с; артикуляция этого звука та же, что и звука з, только без участия голоса;

вою ветра — в—в—в;

крику гусей — га—га—га.

Для голосовых упражнений можно использовать це­лый ряд и других звукоподражаний, например, крику кукушки — ку-ку, вороне — кар, кар, корове — ну—у.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ СЛОВА И ДВИЖЕНИЯ

Ладушки

При произнесении текста ребенок хлопает в ладоши. При словах «шу, полетели!» поднимает руки к голове.

• Лады-лады-ладушки, Где были?

• У бабушки. Лады-лады-ладушки Побыли у бабушки.

Попили, поели, Шу, и полетели! На головку сели!

Сорока

При произнесении текста ребенок водит указательным пальцем правой руки по ладони левой руки. При словах «Этому дала» загибает поочередно каждый палец руки кроме мизинца:

Сорока, сорока,

Сорока-белобока

Кашку варила,

Деток кормила.

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

А этому не дала —

Он мал.

Этот пальчик

При произнесении текста ребенок загибает каждый па­лец. При словах: «А этот пальчик —наш малыш» держит мизинец в руке и вертит пальцем.

Этот пальчик — дедка,

Этот пальчик — бабка,

Этот пальчик — папенька,

Этот пальчик — маменька,

Этот пальчик — наш малыш,

Его зовут... (ребенок называет свое имя).

Пальчик-мальчик

Движения такие же, как и в предыдущей игре:

• Пальчик-мальчик, где ты был?

• С этим братцем в лес ходил, С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел, С этим братцем песни пел.

Эхо¹

Дети становятся в два ряда друг против друга у про- тивоположных стен. Одна группа громко произносит а, вторая эхом тихо произносит а.

Потом группы меняются ролями. Так проигрываются ⁾ все гласные звуки. Можно давать и сдвоенные гласные: ау, уа, аи, ая и т. д.

Поезд

Вариант I

Дети кладут руки друг другу на плечи и идут по комнате, изображая поезд, гудят: у-у-у.

Вариант II

Первый ребенок изображает паровоз, у него в руках дудочка. Остальные дети —«вагоны». «Вагоны», двигаясь, произносят звук ш-ш-ш. «Паровоз», подходя к станции, дает гудок: у-у-у. Дети по очереди изображают паровоз.

Заблудились

Вариант I

Дети ходят по комнате и все хором произносят текст:

Заблудились мы в лесу, Закричали все: «Ау-ау-ау!»

Ау-ау дети произносят громко, поднося руки ко рту.

Вариант II

Текст произносит один ребенок, а аукают все дети.

Вова, лови!

Дети стоят в кругу на некотором расстоянии друг от друга или в две шеренги друг против друга. ; Один из детей держит мяч в поднятых руках и про­износит имя стоящего рядом с ним товарища, затем на ударный слог слова «ло-вй!» плавно бросает мяч к его ногам.

Поймавший мяч таким же образом бросает его следую­щему и т. д. Мяч перебрасывается несколько раз по кругу.

Бросаю — лови!

Эта игра является вариантом предыдущей игры. Мяч бросают об пол при ударном слоге в слове «ло-вй!».

Прыг-скок

Дети стоят в шеренге. На расстоянии примерно семи шагов от шеренги на пол кладется флажок. Дети по оче­реди прыгают по направлению к флажку на одной ноге, произнося при каждом прыжке слово из текста игры.

При последнем слове «флажок» ребенок должен быть У флажка:

Прыг-скок, прыг-скок, Вот мой флажок!

Игру можно проводить и индивидуально.

Еду, еду

Дети садятся на стульчики и изображают, будто ведут машину, поворачивая воображаемый руль то вправо, то влево. При этом они произносят текст:

Еду, еду я домой На машине грузовой.

При коллективной игре текст соответственно меняется.

Едем, едем на коне

Дети садятся на стульчики лицом к спинке, как будто верхом на лошадок. У каждого в руке по флажку, и все произносят текст:

Едем, едем на коне,

По флажку у нас в руке.

Полотер

При произнесении текста дети имитируют движения полотера, т. е. держат руки за спиной и «натирают» пол.

Я хороший полотер, Я отлично пол натер.

Сначала дети произносят текст и «натирают» пол одной ногой, потом снова произносят текст и «натирают» пол другой ногой.

Прыг-скок

При каждом слове текста ребенок делает прыжок. По­сле слов «как зайчонок, под кусток» он прячется за шкаф, за стул, за штору и т. д.

Прыг-скок, Прыг-скок, Как зайчонок, под кусток.

Игру проводят индивидуально.

Мы мячик поднимаем

Дети произносят текст и выполняют соответствующие движения:

Мы мячик поднимаем, Мы мячик опускаем, Мы мячик подаем И бегаем кругом.

Игру можно проводить коллективно и индивидуально.

Ручки в стороны

Дети стоят в кругу или в шеренге, выполняют движе­ния, соответствующие тексту:

Ручки в стороны, в кулачок, Разжимай и на бочок!

Игра выполняется коллективно, сначала по команде воспитателя, а потом некоторых детей.

Мячик

Держа мяч в руках, ребенок произносит первые две строки стихотворения, затем, произнося следующие две строки, он делает броски мячом при каждом слове, сначала подбрасывая его вверх, а затем ударяя об пол:

Друг веселый, мячик мой, Всюду, всюду ты со мной. Раз, два, три, четыре, пять, Хорошо с тобой играть!

Мой конь

Дети садятся в круг на стульчики лицом к спинке. Стульчики —«кони». Воспитатель ставит один стульчик посредине круга и вызывает ребенка. Он садится «верхом» на «коня» и произносит текст:

Гоп, гоп! Конь живой И с хвостом, и с гривой...

(Дети все вместе поглаживают «гриву» своих коней, показывают, какая она шелковистая, красивая).

Он качает головой, Вот какой красивый!

(Дети качают головой).

Я залез на коня

И держусь руками.

Посмотрите на меня,

Я поехал к маме.

(Дети берутся руками за спинку стула и погоняют¹ своих «коней» словами: «Но, поехали!»)

I