3. Особенности развития познавательной сферы детей с зпр. Темперамент и особенности коммуникации детей с зпр.

Задержка психического развития - это понятие, которое говорит не о стойком и, по существу, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены не резко.

В других случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы. Незрелость эмоциональной сферы и недоразвитие познавательной деятельности будут иметь и свои качественные особенности, обусловленные типом данной аномалии развития. Основным признаком ЗПР является незрелость эмоционально-волевой сферы. Снижение объема внимания, т.е. ребенок удерживает одновременно меньший объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно ре­шать игровые, учебные и жизненные задачи, затруд­нено восприятие ситуации в целом. Дети с ЗПР отличаются своеобразием речевого развития. К признакам своеобразной задержки рече­вого развития можно отнести процесс возрастного словообразования при ЗПР. Обычно процесс бурного словотворчества у нормально развивающихся детей заканчивается к старшему дошкольному возрасту. У детей с ЗПР этот процесс затягивается вплоть до конца начальной школы.

Обусловливая индивидуально-типический стиль взаимодействия ребенка с окружающим миром, темперамент является базой для формирования характера, выражающегося в устойчивом отношении к окружающему миру и самому себе и проявляющегося в познавательной деятельности и в общении.

В дошкольной возрасте, истирая с младенческого периода, по критерию обеспечения успешнойсоциально-психологической адаптации выявляютлегкий, промежуточный и трудный темпераменты.

Легкий темперамент. По большинству характеристик ребенок не проявляет выраженного своеобра­зия, которое может послужить основой дезадаптации и негативного восприятия окружающими.

Промежуточный темперамент. По 4-5 характе­ристикам ребенок выглядит достаточно своеобразно (например, интенсивная негативная реакция на но­вые стимулы, сопровождающаяся плохой адаптаци­ей, сниженным фоном настроения.

Трудный темперамент. Более чем по 5 показате­лям у ребенка наблюдается своеобразие реакций, ведущее к выраженным трудностям во взаимодейс­твии с окружающими.

4. Сурдопсихология. Нарушения слуха особенности деятельности детей с нарушенным слухом.

Предметами сурдопсихологииявляются изучение своеобразия психического развития людей с не­достатками слуховой функции и установление возможности и путей компенсации нарушений слуха различной сложности.Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха важна для организации их обучения и воспитания. Основами классификации яв­ляются следующие критерии: степень потери слуха. Глухие (неслышащие). К ним относят детей со степенью потери слуха, которая лишает их возмож­ности естественного восприятия речи и самостоятель­ного овладения ею: а) рано оглохшие — дети, родив­шиеся с нарушенным слухом либо потерявшие его до начала речевого развития или еще раньше. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие восприни­мать сильные резкие звуки; б) поздно оглохшие — дети, сохранившие в той или иной мере речь, потеряв­шие слух тогда, когда она была уже сформирована. Главными задачами в работе с ними являются закреп­ление имеющихся речевых навыков, предохранение речи от распада и обучение чтению с губ.

Слабослышащие (тугоухие). Это дети с час­тичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но с сохранной способностью к са­мостоятельному накоплению речевого запаса при помощи остаточного слуха.Психическое развитие детей с нарушенным слухом подчиняется закономерностям, которые обнаружива­ются в развитии нормально слышащих детей. Из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глу­хого ребенка ограничен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруд­нено. У детей с нарушениями слуха переход от неспеци­фических манипуляций к специфическим, к собствен­но предметным действиям совершается медленнее, чем у слышащих. У глухих детей без специального обучения это развитие идет медленно и неравномер­но, некоторые виды действий появляются у них толь­ко после 2-2,5 лет и даже в дошкольном возрасте. Дети выполняют только некоторые действия, чаще всего с хорошо знакомыми предметами.Благодаря предметной деятельности развиваются все виды восприятия у глухого ребенка, в первую очередь зрительное, на которое он опирается при осуществлении предметных действий; развиваются и усложняются движения, формируется исходный вид мышления - наглядно-действенное.Сюжетно-ролевая игра - ведущая деятельность детей в до­школьном возрасте. В играх глухих детей отражаются жизнь взрослых, их деятельность и взаимоотношения в ней. По мере овладения игровой деятельностью их действия становятся более развернутыми, детализованными, полными.При обследовании особенностей психического раз­вития ребенка с нарушенным слухом необходимо соблюдать принцип комплексности, предполагающий всестороннее обследование: состояния слуха, вести­булярного аппарата, развития движений и речи.