Раздел 1. Количественный (номотетический) и качественный (идеографический) подходы психолого-педагогических исследований.

1.1.Количественная и качественная методология эмпирических научных исследований. Метод как основание классификации наук: номотетические и идеографические науки (Вильденбандт, 1894). Эмпирическое научное исследование и способы его организации. Номотетический (количественный) и идеографический (качественный) подходы в эмпирических психолого-педагогических исследованиях (Л.Я. Дорфман, 2005).

Качественный подход в организации исследования: общая характеристика. Феноменологический подход. Основные процедуры идеографического познания – описание и телеологическое понимание. Возможности и ограничения качественной методологии и методов идеографического подхода в организации психолого-педагогических исследований.

Количественный подход в организации исследования: общая характеристика. Основные категории номотетического подхода: количество, вероятность, случайность. Условия проведения количественных исследований. Основные процедуры номотетического познания – описание, предсказание, каузальное понимание (объяснение). Возможности и ограничения количественной методологии и методов номотетического подхода в организации психолого-педагогических исследований.

Раздел 2. Качественный (идеографический) подход в психолого-педагогических исследованиях.

2.1. Подходы и стратегии в качественном исследовании. Теоретические концепции описательной психологии (К.Ясперс, Л.Бинсвангер, В.Франкл и др.). Типологии качественного оценивания: оперативное оценивание зарегистрированного опыта, оценивание процесса, формативное оценивание, системный анализ. Характеристики (критерии) качественного анализа. Схемы качественного анализа (А.М. Улановский).

Стратегии качественного исследования (Дж. Кресвелл, А.М. Улановский): феноменологическое исследование, этнографическое исследование, биографическое исследование, «обоснованная теория», открытое кодирование, нарративное исследование и пр.

2.2. Методы качественного исследования. Характеристика методов качественного исследования. Наблюдение – как метод качественного исследования. Сущность наблюдения. Виды наблюдения. Достоинства и недостатки наблюдения. Требования к организации наблюдения. Интервью: теоретические основания метода сущность, этапы планирования, достоинства и недостатки. Анализ документов и анализ аудиовизуальных материалов: теоретические основания метода, сравнительный анализ методов. Феноменологическая беседа: теоретические основания метода, сущность, сфера применения, этапы планирования. Проективные методы: теоретические основания метода сущность, сфера применения, достоинства и недостатки.

Раздел 3. Статистический анализ данных в количественных психолого-педагогических исследованиях.

Процедуры эмпирического познания в рамках количественной (номотетической) методологии. Описание, предсказание, каузальное понимание (объяснение). Типы данных в описании психолого-педагогических явлений: самоотчеты, отчеты наблюдателей (экспертов), данные о поведении, данные о событиях жизни (биография), физиологические данные. Предсказание: вероятность и количественные меры предсказаний. Корреляция, регрессия, причинность. Понимание как каузальное заключение (экспериментирование).

Инструменты и измерения. Типы измерений: физические и психологические. Измерительные инструменты. Валидность измерения. Надежность измерения.

3.1.Статистическая гипотеза в эмпирическом психолого-педагогическом исследовании и основы ее проверки. Основные понятия статистического анализа психологических данных. Статистические гипотезы. Статистические критерии. Уровни статистической достоверности (статистическая значимость и вероятность). Выделение закономерных эффектов из случайных. Мощность критериев. Классификация задач и методов их решения. Принятие решения о выборе метода обработки данных. Принятие решения о гипотезе (подтверждение, опровержение). Нуль-гипотеза. Ошибки первого и второго рода, их причины и средства минимизации.

Критерии различий – выявление различий выборок в уровне исследуемого признака. Основные параметрические критерии различий: t-критерий Стьюдента, F-критерий Фишера для независимых выборок. Непараметрические критерии: U-критерий Манна-Уитни, Н-критерий Крускала-Уоллиса и др.

Критерии изменений – выявление достоверности сдвига выраженности признака относительно фоновых измерений. Независимые и зависимые выборки. Параметрические критерии: t-критерий Стьюдента, F-критерий Фишера для зависимых выборок. Непараметрические критерии: Т-критерий Вилкоксона, χ² Пирсона, биномиальный критерий Z и др.

Критерии согласия распределений. Проверка гипотезы о нормальности распределения выборочных данных.

3.2.Корреляционный анализ как метод планирования и оценки связи. Корреляция, свойства корреляции. Возможности и ограничения корреляционного анализа. Меры корреляции. Коэффициент ковариации. Коэффициент корреляции и доля общей вариативности (коэффициент детерминации). Параметрические показатели связи. Коэффициент корреляции r_ху по К.Пирсону. Непараметрические показатели связи. Ранговая корреляция. Множественная и частная корреляция.

Корреляционный дизайн как исследование, направленное на тестирование гипотез (в отличие от дескриптивного дизайна). Принципиальные особенности корреляционного дизайна: измерение взаимосвязей переменных на одной выборке. Взаимоотношения между психологическими переменными в корреляционном исследовании. Корреляционный дизайн и причинность. Интерпретации корреляций между переменными.

Планирование корреляционного исследования. Простое (одна выборка) и сравнительное (несколько выборок) корреляционное исследование. Основные типы корреляционного дизайна и их характеристика: взаимосвязи переменных  в одной группе, одной группе в разных условиях, одной группе многократно на протяжении нескольких лет (лонгитюд), нескольких группах, попарно эквивалентных группах.

3.3.Дисперсионный анализ как метод оценки эффектов в психолого-педагогическом исследовании. Понятие дисперсионного анализа. Зависимая переменная и фактор в эмпирическом исследовании. Понятие эффекта в дисперсионном анализе: фиксированный и случайный эффекты. Модели дисперсионного анализа с фиксированным и случайным эффектами: сходство и отличия. Проблема направленности эффектов в психологическом исследовании. Главный эффект и межфакторное взаимодействие. Нуль-гипотеза и альтернативная гипотеза в дисперсионном анализе. Гомогенность дисперсий и критерии их проверки (критерий Бартлета, критерий Шефе, критерий Ливиня).

Однофакторный дисперсионный анализ для независимых и зависимых выборок. Дисперсионный двухфакторный анализ (ознакомительно).

3.4.Основы многомерного анализа данных. Факторный анализ. Сущность факторного анализа. Разновидности методов факторного анализа. Задачи факторного анализа в психологии. Исходные принципы и предположения. Основные этапы факторного анализа: факторные матрицы корреляций и выделение первоначальных факторов; определение количества значимых факторов и качества факторного решения; вращение первичных факторов; оформление результатов факторного анализа. Проблема содержательной интерпретации результатов факторизации в психологическом исследовании.

Кластерный анализ. Сущность и задачи кластерного анализа в психологии. Разновидности кластерного анализа. Неиерархические и иерархические процедуры кластеризации.

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В преподавании дисциплины «Качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований» используются следующие формы учебных занятий:

• лекции, на которых рассматриваются теоретические подходы;

• семинары, где обсуждаются наиболее проблемные вопросы лекций, заслушиваются доклады и сообщения, подготовленные студентами, докладываются результаты выполнения домашних заданий, законспектированных научных статей, реферированной литературы;

• практические занятия, связанные с освоением студентами методов статистического анализа данных психолого-педагогических исследований с помощью компьютерных статистических программ;

• самостоятельная работа, направленная на усвоение теоретического материала дисциплины, подготовка к практическим занятиям, написание тезисов, статей, разработка электронных презентаций, работа с электронным учебно-методическим комплексом, подготовка к текущему контролю знаний промежуточной аттестации, экзамену;

• тестирование по отдельным темам и разделам дисциплины;

• консультирование студентов по вопросам учебного материала, проведения психолого-педагогических исследований, самостоятельной работы, подготовки печатных публикаций.

В процессе реализации форм учебной работы используются такие технологии как: ситуационная, исследовательская, аналитическая, программированная, тестовая.

6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ