Алгоритм анализа программ

1. Каковы базовые идеи программы?

2. Соответствие общих положений программы реализации коэволюционного подхода к экологическому образованию дошкольников?

3. Какова структура программы: количество разделов, содержательный аспект каждого раздела?

4. Соответствие экологических знаний, предлагаемых в программе общим принципам отбора содержания знаний для дошкольников?

5. С какого возраста предлагается в программе решать задачи экологического образования дошкольников? Насколько данный подход целесообразен?

Инновационные подходы к организации предметно-пространственной развивающей среды для решения задач экологической работы с детьми

Результативность экологического образования дошкольников во многом обуславливается теми внешними условиями, в которых находится ребенок.

По мнению многих исследователей эти условия можно обозначить как

«культурный ландшафт», способствующий формированию у подрастающего поколения созидательного, ценностного отношения к тому, что их окружает. Особое внимание следует обращать к организации условий для экологической работы с детьми дошкольного возраста. Педагогам необходимо помнить, что скромные « ландшафты» нашего детства являются колыбелью эстетических чувств, источником эмоционального и духовного развития личности. Ландшафт предлагается рассматривать как среду для всестороннего, комплексного развития. Базовыми основами оформления ландшафта, с позиций реализации коэволюционного подхода в экологическом образовании, являются следующие принципы:

• принцип эмоционально-познавательного развития ребёнка средствами природы родного края. Реализуется через создание условий для систематического непосредственного общения, взаимодействия детей с миром природы;

• принцип эколого-эмоционально-эстетического развития ребёнка. Предполагает развитие у детей способности видеть, чувствовать красоту окружающего мира природы, разнообразие красок, форм её предметов и объектов;

• принцип формирования духовно-нравственных и эстетических чувств ребёнка. Решается посредством создания условий для систематического ухода детей за живыми объектами и общения с ними, формирование у каждого ребёнка устойчивой потребности не только

охранять природное окружение, но и преумножать его, испытывая ответственность за состояние природной среды;

• принцип формирования экологически грамотного природопользования. Предполагает становление у детей навыков рационального природопользования, экологически грамотного повеления в природе.

Обязательным компонентом экологически-ориентированной предметно- развивающей среды должен быть уголок природы в каждой группе ДОУ.

Все объекты, предметы, материалы уголка природы должны быть яркими, красочными, эмоционально привлекательными, доступными детям ( и содержательно, и физически). Материалы, объекты и оборудование должны стимулировать детей к организации детей к организации экологически- ориентированного общения в процессе реализации различных видов и форм детской деятельности ( наблюдения, игр, труда, экспериментирования и пр.). Исходя из этого, содержанием объектов и материалов должны стать не только разнообразные комнатные растения и декоративные животные, но и календари природы и погоды, альбомы, гербарии, художественная литература и дидактические игры экологического содержания, различные природные материалы (семена, камешки, кусочки коры и пр.), оборудование для труда в природе, модельный материал.

Эколого-краеведческий комплекс в целом внутри ДОУ может быть представлен уголком природы в каждой возрастной группе, экологической комнатой, зимним садом, живым уголком, лабораторией, музеем природы. Каждый элемент этого комплекса ориентирован на обеспечение оптимальных условий для организации экологически ориентированного взаимодействия, общения детей с миром природы.

Остановимся на краткой характеристике элементов предметно- развивающей среды эколого-краеведческого комплекса внутри ДОУ.