Глава 2. Практическая часть.
Исследование было построено на выделении двух групп подростков с нарушением детско-родительских отношений и без нарушения и проведении на них методик на одиночество и потребность в общении. За нарушение детско-родительских отношений были приняты результаты методики ПОР (прил.4), при которых наступают неблагоприятные явления в детско-родительских отношениях между подростками и их родителями. Получились следующие значения по шкалам:
Таблица 1. Стандартизированные баллы по шкалам и факторам методики ПОР (нарушение детско-родительских отношений)
POZ (позитивный интерес) |
≤ 2 |
DIR (директивность) |
≥ 4 |
HOS (враждебность) |
≥ 4 |
AUT (автономность) |
≥ 4 |
NED (непоследовательность |
≥ 4 |
POZ/HOS (фактор близости) |
≤ 2 |
DIR/AUT (фактор критики) |
≤ 2; 5 |
В ходе исследования нами были получены значимые различия на уровне значимости 0,05 и 0,01:
Таблица 2. Значения по шкалам со значимыми различиями на уровне значимости 0,05 и 0,01
|
Наруш. ДРО |
Норм. ДРО |
Непонимание |
5 |
0 |
Ненужность |
6 |
0 |
Одиночество |
7 |
1 |
Тоска по компании |
6 |
0 |
Трудности в дружбе |
7 |
1 |
Отвращение к сценам насилия в кино |
8 |
1 |
Тревога в одиночестве |
7 |
14 |
Интерпретация и обоснование результатов:
1 – нарушенные детско-родительские отношения
2 – нормальные детско-родительские отношения
Рис. 1 гистограмма распределение частоты ответа «всегда» на вопрос «Бывает ли так, что вы не находите понимания у близких (друзей)?»
По этой шкале значения хи-квадрата получились равным 3,84, что соответствует уровню значимости равному 0,05.
Различия по этой шкале могут объясняться, во-первых, непоследовательностью воспитания (разница средних значений NED по методике ПОР (прил.5) равна 1,27), что приводит к разногласиям между родителями и детьми. В подростковый период формируется мысль «меня никто не понимает», что в большей степени относится к родителям, еще не потерявшим влияние на жизнь подростка. Требования, выдвигаемые в этот период, могут идти в разрез со взглядами самого подростка, что и служит причиной ощущения непонятости. Так же нельзя упускать из виду процесс эмансипации подростка, который может быть негативно воспринят родителями, что послужит почвой для новых конфликтов.
Рис. 2 гистограмма распределение частоты ответа «всегда» на вопрос «Возникает ли у Вас мысль, что по-настоящему Вы никому не нужны?»
По этой шкале значения хи-квадрата получились равным 5,2, что соответствует уровню значимости равному 0,05.
Различия по этой шкале могут объясняться, на мой взгляд, повышенной автономностью родителей по отношению к подросткам (различие средних значений по шкале AUT по методике ПОР (прил.5) равно 0,8). В зависимости от пола подростка и родителя, автономность характеризуется отстранненностью, диктатом, формальным отношением к воспитанию, малым временем и низким качеством общения. Что может являться причиной ощущения подростком собственной ненужности не только в семье, но и в обществе в целом. Так же следует обратить внимание на близость родителей по отношению к подросткам (разница средних значений по шкале POZ/HOS по методике ПОР (прил.5) равна 1,47), низкие значения по данной шкале характеризуют отверженность подростка родителями, что вероятно сильно влияет на субъективное ощущение ненужности подростка.
Рис. 3 гистограмма распределение частоты ответа «часто» на утверждение «Для меня невыносимо быть таким одиноким.»
По этой шкале значения хи-квадрата получились равным 4,26, что соответствует уровню значимости равному 0,05.
Различия по этой шкале могут объясняться, прежде всего, повышенной автономностью родителей, по отношению к подростку (различие средних значений по шкале AUT по методике ПОР (прил.5) равно 0,8), что может быть причиной негативного переживания объективного и субъективного одиночества. Низкий позитивный интерес (разница средних значений POZ по методике ПОР (прил.5) равна 1,33), может способствовать усилению негативного переживания одиночества подростками из-за малой заинтересованности взрослого в чувствах и переживаниях подростка, что накладывает негативный отпечаток на состояние здоровой уединенности или субъективного ощущения одиночества подростка.
Рис. 4 гистограмма распределение частоты ответа «часто» на утверждение «Я чувствую, будто никто действительно не понимает себя.»
По этой шкале значения хи-квадрата получились равным 3,84, что соответствует уровню значимости равному 0,05.
Различия по этой шкале могут объясняться, во-первых, непоследовательностью воспитания (разница средних значений NED по методике ПОР (прил.5) равна 1,27), что приводит к разногласиям между родителями и детьми. В подростковый период формируется мысль «меня никто не понимает», что в большей степени относится к родителям, еще не потерявшим влияние на жизнь подростка. Требования, выдвигаемые в этот период, могут идти в разрез с взглядами самого подростка, что и служит причиной ощущения непонятости. Так же нельзя упускать из виду процесс эмансипации подростка, который может быть негативно воспринят родителями, что послужит почвой для новых конфликтов.
Рис. 5 гистограмма распределение частоты ответа «часто» на утверждение «Мне трудно заводить друзей.»
По этой шкале значения хи-квадрата получились равным 4,26, что соответствует уровню значимости равному 0,05.
Различия по этой шкале могут объясняться не полностью сформированными коммуникативными навыками подростка, страхом быть отвергнутым. Что в свою очередь можно объяснить особенностями воспитания, такими как: непоследовательность требований родителей (разница средних значений NED по методике ПОР (прил.5) равна 1,27), что приводит подростка к непониманию общественных ожиданий, и, как следствие, страху ошибки при знакомстве, общении и выстраивании отношений со сверстниками. Так же различия по данной шкале можно объяснить повышенной критичностью и директивностью родителей по отношению к подросткам (разница средних значений DIR и DIR/AUT по методике ПОР (прил.5) соответственно 0,4 и 1,67). Когда над подростком осуществляется повышенный контроль, все действия им выполняются по указанию родителей, подросток не может в полной мере развить навыки социального взаимодействия, построенного на его собственной активности. Таким образом, социально-коммуниктивная сфера подростка не может получить достаточного развития, что отражается в проблеме выстраивания дружеских отношений.
Рис. 6 гистограмма распределение частоты ответа «часто» на утверждение «Я умираю от тоски по компании.»
По этой шкале значения хи-квадрата получились равным 5,2, что соответствует уровню значимости равному 0,05.
Различия по этой шкале могут быть объяснены, во-первых, малой близостью родителей и подростков (разница средних значений по шкале POZ/HOS по методике ПОР (прил.5) равна 1,47), что способствует более активному поиску общения вне семьи. Во-вторых, эти различия можно объяснить повышенной враждебностью родителей по отношению к подросткам (различие средних значений по шкале HOS (прил.5) равно 0,6), что, вероятно, способствует более тяжелому, негативному переживанию подростком ситуации уединения. В данном случае компания, на мой взгляд, служит подростку местом релаксации и отдыха, от проблем, наблюдаемых в семейной сфере. Сниженный позитивный интерес (разница средних значений POZ по методике ПОР (прил.5) равна 1,33) может способствовать тому, что чувства и переживания подростка, не нашедшие заинтересованности у родителей, будут выплеснуты, пережиты в компании знакомых и друзей подростка. В отсутствие компании, возникающее напряжение ведет к снижению настроения, тоске.
Рис. 7 гистограмма распределение частоты ответа «да» на утверждение «Сцены насилия в кино внушают мне отвращение.»
По этой шкале значения хи-квадрата получились равным 5,7, что соответствует уровню значимости равному 0,05.
Данные различия можно объяснить социальной желательностью ответа «да», что наиболее важно для подростков, чьи родители отстранены, требовательны или непоследовательны при поощрении и наказании (шкалы AUT, DIR и NED в методике ПОР (прил.5) разницы средних соответственно равны 0,8, 0,4 и 1,27). Таким образом, подросток старается сделать все «правильно» либо для достижения благосклонности родителей, либо для избежания наказания. Этот вопрос принадлежит к методике на определение потребности в общении. Из чего можно сделать косвенное предположение об осознаваемой социальной желательности данного ответа.
Рис. 7 гистограмма распределение частоты ответа «да» на утверждение «В одиночестве я испытываю тревогу и напряженность больше, чем когда я нахожусь среди людей.»
По этой шкале значения хи-квадрата получились равным 5,7, что соответствует уровню значимости равному 0,05.
Различия по этой шкале можно объяснить сниженной близостью между родителями и подростком (разница средних значений по шкале POZ/HOS по методике ПОР (прил.5) равна 1,47), в таком случае ситуация уединенности не вызывает столь сильных тревожных ощущений из-за привычки «рассчитывать на себя». Однако, может быть и другая сторона вопроса, как например повышенная тревожность ребенка в обществе, например, дети, подверженные гиперопека могут быть нервозны и пугливы, находясь среди людей, и комфортно себя чувствуют наедине с собой. Здесь нельзя рассматривать однозначно негативную оценку субъективного ощущения одиночества подростков.
Выводы по практической части:
В субъективном ощущении одиночества подростков с нормальными и нарушенными детско-родительскими отношениями существует разница в сторону более тяжелого переживания одиночества подростками, имеющими затруднения в общении с родителями. Гипотеза подтвердилась. Это может обуславливаться несколькими основными факторами:
Нарушение детско-родительских отношений проявляется в отстраненности родителей, что становится причиной объективной изолированности подростка дома.
Отстраненность родителей, свойственная семьям, в которых наблюдается нарушение детско-родительских отношений, способствует расширенному поиску общения подростком, но вместе с тем, является причиной более слабо развитых социальных навыков, по сравнению с подростками из семей с нормальными детско-родительскими отношениями.
Гиперопека и беспризорность, как полярные явления оказывают большое влияние на чувство безопасности и самостоятельность подростка, которые так же могут становиться причиной негативного переживания одиночества подростком. Ощущая свою ненужность родителям, беспризорный подросток переносит это ощущение на все социальное окружение. С другой стороны гиперопекаемый подросток не всегда может эффективно взаимодействовать с социумом.
Излишняя строгость и непоследовательность воспитания и требований, предъявляемых подростку родителям, путем развития страха действовать, ведет к сужению социальной сферы подростка, объективной уединенности и переживанию субъективного ощущения одиночества.
Выявлено влияние нарушения детско-родительских отношений на такие характеристики одиночества как: непонимание, ненужность , одиночество, тоска по компании, трудности в дружбе, отвращение к сценам насилия в кино, тревога в одиночестве
Что является следствием совокупного действия множества факторов, не только детско-родительские отношения, но и общих психофизиологических свойств и закономерностей
Список используемой литературы:
1. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов//Вопросы психологии, 1987, № 2- .C‚ 49-58.
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.: Норма, 2003. - 324с.
3. Алёшина Ю. Е., Борисов И. Ю. Полоролевая дифференциация как комплексный показатель отношений супругов // Вести. Моск. ун-та. Сер. Психология. 1989. № 2. С. 44—53.
4. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., Аспект Пресс, 1997.
5. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье. - М.: Просвещение, 1983. - 188с.
6. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование. Вопросы психологии. 1990. № 3. 64-69с.
7. Варга А.Я. Структура и типы родительских отношений. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 358с.
8. Владин В.З. Гармония семейных отношений. - Алматы, 2007. - 282с.
9. Васильев, В.Л. Юридическая психология / В.Л. Васильев - СПб.: Питер, 1997. - 395 с.
10. Васюра С.А. Гендерная психология. Ижевск,: 2011.- 155 с.
11. Выготский Л. С. Психология развития ребенка – М.: Издательство Смысл, 2006
12. Гарбузов В.И. От младенца до подростка - М.: Проспект, 2006. - 196с.
13. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2000. - 240с.
14. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии - 1985. - №2. - С. 186 - 187.
15. Гордон Т. Р. Е. Т. Повышение родительской эффективности. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 150с.
16. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. - М.: Знание, 1976. - 40с.
17. Дружинин В.И. Психология семьи. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 295с.
18. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.: Просвещение, 1986. — 128 с.
19. Иванченко, Г.В., Покровский Н.Е. Универсум одиночества: социологические и психологические очерки / Г.В. Иванченко, Н.Е. Покровский. - М.: Университетская книга, Логос, 2008. - 371 с.
20. Ильин Е. П. Пол и гендер / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2010. - 688с.
21. Карпиков А.Р. позитивные аспекты переживания одиночества в подростковом возрасте – М., 2002.
22. Клее М. Психология подростка. Психосексуальное развитие – М.: Владос, 1991
23. Ковалёв А.Г. Психология семейного воспитания - М.: Проспект, 2006. - 354с.
24. Корытова Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации.: Дис. … канд. псих. наук. – Улан-Удэ, 1998. – 166 с.
25. Кошелева, Ю.П. Самопредъявление одиноких людей в тексте газетных объявлений / Ю.П. Кошелева // Вопросы психологии. 1998. - №2. - С.106-116.
26. Куковякин Г.В. Семейная педагогика и психология по возрастам. - Тверь: ЭКО, 2008. - 481с.
27. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет, учебное пособие 5-е издание – М.: Издательство РАО, 1999
28. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: ЭКСМО, 2006. - 215с.
29. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. - М.: Медицина, 1985. - 416с.
30. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии – Наука, 1984. 444 с.
31. Любина Г. Как воспитать ребенка удачника? //Дошкольное воспитание. 1997. №1, С.73.
32. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 486 с.
33. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье /Под ред. Т.А.Маркова, М., 1979. - 318 с.
34. Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - №2. - С. 17.
35. Миюскович, Б. Одиночество: междисциплинарный подход / Б. Миюскович // Лабиринты одиночества Под ред. Н.Е. Покровского. - М.: Прогресс, 1989. - 624 с.
36. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стериотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002
37. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общая основа психологии. - 2е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.
38. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. - М.: Молодая Гвардия, 1980. - 223 с.
39. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995. - 360 с.
40. Перлман, Д. Теоретические подходы к одиночеству / Д. Перлман, Л.Э. Пепло // Лабиринты одиночества / Под ред. Н.Е. Покровского. - М.: Прогресс, 1989. - 624 с.
41. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Знание. 1981. - С. 95.
42. Психология одиночества : учебное пособие. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2008. -228 с.
43. Пузько, В.И. Экзистенциальный невроз как бегство от одиночества / В.И. Пузько // Материалы научной конференции "Теология, философия и психология одиночества", - Владивосток, 1995. - 28 с.
44. Рахимов А.З. Психология семьи. - Уфа, 2007. - 342с.
45. Садлер, У.А. От одиночества - к аномии / У.А. Садлер, Т.Б. Джонсон // Лабиринты одиночества / Под ред. Н.Е. Покровского. - М.: Прогресс, 1989. - 624 с.
46. Теория личности в западноевропейской и американской психологии./Под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара, 1996. - 480с.
47. Филиппова Г. Г. Материнство: сравнительно-психологический подход// Психологический журнал.1999.Т.20, №5
48. Формирование взаимоотношение дошкольников в детском саду и семье. /Под ред. В.К. Котырло. М.: Педагогика, 1987. - 342 с.
49. Фрейд А. Эго и механизмы защиты//Теория и практика детского психоанализа. - М., 1999. - Т.1
50. Фрейд З. .Основные психологические теории в психоанализе: Сб. статей. - М., 1927
51. Фрейд З. Методика и техника психоанализа. - М.; СПб., 1923
52. Фрейд З. Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1989
53. Фромм, Э. Искусство любви / Э. Фромм. - М.: Наука, 1995. - 269 с.
54. Фромм Э. Психоанализ и этика. - М., 1993
55. Хараш, А.У. Психология одиночества / А.У. Хараш // Педология/новый век. 2000 - № 4 - С.102 - 104.
56. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1989. - 160с.
57. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989. - 322 с.
58. Хорицкая Ю.Г., Щевченко С.М. У одиночества характер крут. - М., 1990. - 238 с.
59. Хьелл Л., Зиглер Д. – теории личности основные положения, исследования и применения – Изд. Питер, Санкт-Петербург, 2006
60. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях. - М., 1994. - 96 с.
61. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999. - 656 с.
62. Экология человека. Понятийно-терминологический словарь. — Ростов-на-Дону. Б.Б. Прохоров. 2005.
63. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом. - М.: Прогресс, 2000. - 544 с.
64. http://summercamp.ru/index.php5/Возрастные_особенности_детей
65. http://www.nnmama.ru/content/Upperschool/vospitanie/PsyArt1
66. http://www.vevivi.ru/best/Suitsid-sredi-molodezhi-ref227875.html
67. http://www.gender.cawater-info.net/knowledge_base/glossary/g.htm
68. http://www.odnoklassniki.ru/group/51688031649936
69.http://uchebniki.ws/16330826/sotsiologiya/organizatsiya_pravovogo_obespecheniya_sovremennoy_sotsialnoy_raboty