Содержание

Введение……………………………………………………………………………….5

Цели, задачи, гипотеза………………………………………………………….6

Определение IQ….…………………………………………………………………7

Определение EQ……………………………………………………………........8

Основные отличия EQ от IQ…………………………………………………10

Факторы развития EQ………………………………………………………….11

Способы управления эмоциями…………………………………………12

Краткий ориентировочный тест………………………………………….13

Результат……………………………………………………………………………..15

Выводы………………………………………………………………………………..15

Завершение………………………………………………………………………….16

Приложение№1……………………………………………………………………17

Приложение№2……………………………………………………………………24

Библиография……………………………………………………………………...31

Введение

До недавнего времени главным фактором успешного развития личности считался интеллект, в то время как эмоции были задвинуты на второй план. Принято было считать, что успех в любой сфере человеческой деятельности требует немалого ума. Умный человек сумеет отыскать решение любой проблемы и в силу этого преуспеет на любом поприще. Недостаточно умный обречен на отставание и прозябание. Ум, интеллект, традиционно отождествлялись со способностью к аналитическому рассуждению и противопоставлялся эмоциональной сфере.

Размышлять о важности эмоций в жизни человека ученые начали ближе к концу XX века. В настоящее время человечество осознало важность обоих явлений. Гармоничным сочетанием двух факторов явилась концепция эмоционального интеллекта и стала широко известна в психологии как альтернатива традиционного интеллекта. Психологи заговорили о том, что коэффициент эмоционального интеллекта (EQ) имеет большую прогностическую ценность, чем IQ.

Представители популярной концепции (Д. Гоулман и другие) эмоциональный интеллект преподносят как абсолютный ключ к успеху во всех сферах жизни. Обсуждается то, как изучение эмоционального интеллекта способствует более высокому уровню общения и как следствие лучшей адаптации к новым условиям, достижению своих целей, выстраиванию собственной карьеры, успеху в личной жизни. Это один из позитивных факторов для межличностного взаимодействия, который необходимо развивать.

В современной психологии есть исследования, которые касаются изучения IQ и EQ в определенных социальных группах: студенты, менеджеры. Такая социальная группа как школьники недостаточно исследована. Вместе с тем, именно к современным школьникам предъявляются огромные требования. Стартовые позиции, достигнутые в самом начале жизненного пути, являются предпосылкой для дальнейшей самореализации молодых людей.

Результаты исследований доказывают, что жизненный успех человека зависит не только от его интеллекта (IQ). Чтобы состояться как личность, помимо высокого IQ нужен также высокий EQ, показатель эмоциональности. Оба  коэффициента неразрывно связаны между собой и оказывают значимое влияние на нашу жизнь. Однако данное мнение не подкреплено, в достаточной степени, экспериментальными исследованиями.

Таким образом, актуальность исследуемой проблемы определяется необходимостью развития научного знания по данной теме, существующими социальными потребностями и недостаточной разработанностью данной проблематики.

Цель: выяснить соотношение уровня интеллектуального развития (IQ) к уровню эмоционального развития (EQ) у группы обучающихся 10 класса Б.

Задачи:

1. изучение работы психологов, занимающихся вопросом изучения эмоционального интеллекта(EQ);

2. изучение различных методик выявления уровня EQ;

3. подбор тестов для выявления уровня интеллектуального развития школьников;

4. изучение технологий проведения психологического исследования;

5. проведение исследования уровней IQ и EQ учащихся 10 Б класса;

6. сравнение полученных результатов с уровнем успеваемости обучающихся в исследуемой группе;

7. подготовка презентации полученных результатов.

Гипотеза: чем выше уровень эмоционального интеллекта() и уровень умственного развития(), тем лучше успеваемость в школе.

Коэффициент интеллекта(IQ)  — количественная оценка уровня интеллекта человека (коэффициент умственного развития): уровень интеллекта относительно уровня интеллекта среднестатистического человека (такого же или среднего возраста); в более узком смысле - отношение так называемого умственного возраста к истинному хронологическому возрасту данного лица (индивида). Определяется с помощью специальных тестов. Коэффициент интеллекта является попыткой оценки фактора общего интеллекта.

Каждый тест состоит из множества различных заданий нарастающей сложности. Среди них тестовые задания на логическое и пространственное мышление, а также задания других типов - в тесты обычно входят логические и арифметические задания, ориентировка в практических ситуациях - умение самостоятельно сопоставлять, обобщать известные факты (творческий подход, в том числе нестандартное мышление — допускается неоднозначный ответ, формулировка нескольких гипотез, разная аргументация), проверка оперативной памяти и т. п. По результатам теста подсчитывается IQ. Замечено, что чем больше вариантов теста проходит испытуемый, тем лучшие результаты он показывает. Наиболее известным тестом является тест Айзенка. Более точными являются тесты Д. Векслера, Дж. Равена, Р. Амтхауэра, Р. Б. Кеттелла. На данный момент не существует какого-либо единого стандарта на тесты IQ.

Тесты подразделяются по возрастным группам и показывают развитие человека, соответствующее его возрасту. То есть ребёнок в 10 лет и выпускник вуза могут иметь одинаковый IQ, потому что развитие каждого из них соответствует своей возрастной группе. Тест Айзенка разработан для возрастной группы 18 лет и старше и предусматривает максимальный уровень IQ 180 баллов.

Эмоциональный интеллект(EQ)  - способность человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения практических задач.

Понятие эмоционального интеллекта появилось как реакция на частую неспособность традиционных тестов интеллекта предсказать успешность человека в карьере и в жизни. Этому было найдено объяснение, состоявшее в том, что успешные люди способны к эффективному взаимодействию с другими людьми, основанному на эмоциональных связях, и к эффективному управлению своими собственными эмоциями, в то время как принятое понятие интеллекта не включало эти аспекты, и тесты интеллекта не оценивали эти способности.

По менее научному определению С. Дж. Стейна и Говарда Бука, эмоциональный интеллект, в отличие от привычного всем понятия интеллекта, «является способностью правильно истолковывать обстановку и оказывать на неё влияние, интуитивно улавливать то, чего хотят и в чём нуждаются другие люди, знать их сильные и слабые стороны, не поддаваться стрессу и быть обаятельным».

Модель эмоционального интеллекта Майера – Саловей – Карузо (модель способностей).

Данная модель считается в психологии основной на данный момент, именно её, как правило, используют для описания понятия эмоционального интеллекта, хотя также большой популярностью пользуется основанная на этой модели смешанная модель Дэниэла Гоулмана. Модель способностей критиковалась некоторыми учёными, в частности Говардом Гарднером, за излишний психометрический уклон.

Майер, Сэловей и Карузо выделяют всего четыре составляющие эмоционального интеллекта:

1. Восприятие эмоций — способность распознавать эмоции (по мимике, жестам, внешнему виду, походке, поведению, голосу) других людей, а также идентифицировать свои собственные эмоции.

2. Использование эмоций для стимуляции мышления — способность человека (главным образом неосознанно) активировать свой мыслительный процесс, пробуждать в себе креативность, используя эмоции как фактор мотивации.

3. Понимание эмоций — способность определять причину появления эмоции, распознавать связь между мыслями и эмоциями, определять переход от одной эмоции к другой, предсказывать развитие эмоции со временем, а также способность интерпретировать эмоции во взаимоотношениях, понимать сложные (амбивалентные, неоднозначные) чувства.

4. Управление эмоциями — способность укрощать, пробуждать и направлять свои эмоции и эмоции других людей для достижения поставленных целей. Сюда также относится способность принимать эмоции во внимание при построении логических цепочек, решении различных задач, принятии решений и выборе своего поведения.