Тема Школьник в коллективе класа

1. Из литературы, или из собственного опыта подберите примеры 1-2 конфликтных ситуаций, или в системе «взрослый-ребенок», или «ребенок- ребенок». Проведите их анализ по опорным схемам, предложенным Рыбаковой М.М.

Первый вариант:

-описание возникшей ситуации, конфликта, поступка (участники, место возникновения, деятельность участников и т.д.);

-что предшествовало возникновению ситуации;

-какие возрастные и индивидуальные особенности участников проявились в их поведении, ситуации, поступке;

-ситуация глазами каждого из участников конфликта;

-основные причины возникшей ситуации или конфликта и его содержание (конфликт деятельности, поведения или отношений);

-варианты погашения, предупреждения и разрешения ситуации; Второй вариант:

-описание ситуации или конфликта;

-причины возникшей ситуации (внутренние и внешние условия ее возникновения) и повод перехода в конфликт;

-динамика ситуации или конфликта;

-смысл конфликта для каждого из его участников;

-психологический анализ отношений между участниками ситуации;

-перспективные воспитательные и познавательные цели при разных вариантах разрешения ситуации.

2. Галузинский в.М. В своем исследовании выделяет следующие причины отвержения личности коллективом в подростковом и юношеском возрасте:

- различие в стремлениях и убеждениях личности и коллектива;

- неосознаваемое до конца эмоциональное состояние внутренней неудовлетворенности собой, которое находится в сложном соотношении с чувством собственного достоинства;

- несовпадение уровня общих способностей личности и большинства членов коллектива;

- несовпадение уровня физического развития школьника со средним показателем коллектива;

- эмоциональная неуравновешенность личности.

Приведите примеры реальных ситуаций между учащимися, которые соответствуют перечисленным причинам отвержения личности коллективом, и предложите варианты их разрешения.

3. Определите по приведенным ниже характеристикам примерный возраст школьников, входящих в данный коллектив:

а) Осознанное стремление к деятельности, создающей шансы на самоутверждение и возможность самореализации. Акцентировка в групповом общении на смешанных приятельских группах. Стремление к общим, групповым переживаниям. Содержание общения задается стремлением к самоопределению: личностному и групповому, ситуативному и «стратегическому». Сильное влияние на формы общения оказывают различные виды социальных субкультур.

б) Привлекательны разнообразие и эмоциональность в совместной деятельности, создающей возможности самоутверждения, признания в глазах сверстников и групповой идентификации. Обострение разделения групп общения по признаку пола. Размягчение заданной школьными правилами нормативности. Развитие мотивации общения от «быть вместе» до стремления к признанию в группе.

в) Неучебное общение формируется медленно, стихийно, не являясь чаще всего предметом специальной педагогической заботы. Типичные группы общения 2-3 человека. Содержание межличностного общения инструментальное — событийное - ситуативное. Взаимоотношения в классе дифференцированы относительно несложно и находятся под сильным влиянием оценок учителя.