Тема Проблема диагностики, активизации и формирования мотивов учения у школьников

1. Проведите сравнительный анализ различных классификаций мотивов учения (Божович Л.И., Якобсона Л.М., Матюхиной М.В., Марковой А.К.), оцените их с точки зрения универсальности использования в практической работе школьного психолога.

2. Возьмите за основу одну классификацию мотивов учения и подберите к каждой группе мотивов, выделяемых автором, методику диагностики. Используя 1-2 методики, изучите мотивацию учения школьника любого возраста. По полученным результатам составьте психолого-педагогические рекомендации.

3. Приведенные ниже примеры из школьной практики, подтверждают влияние мотивации на успешность учения. Объясните в чем психологическая суть данного влияния в каждом конкретном случае:

а) Сережа (10 лет) часто пропускал уроки. Учительница оставалась с ним после занятий. Это помогало, но интереса к учебе вызвать у мальчика не удавалось. «Знаешь, Сережа, - сказала однажды учительница, - расскажу я тебе по секрету, что будет на следующем уроке». Сережа согласился без интузиазма, но... На следующем уроке он, торжествующе смотрел по сторонам, беспрерывно тянул руку, объяснение понимал не хуже других. После уроков попросил учительницу: «Расскажите, что Вы будете говорить завтра!»

б) В беседе с учительницей один старшеклассник признался: «Понимаю, что химия — очень важная наука, потому и стараюсь, но не лежит к ней душа, неинтересно мне ею заниматься. Все формулы учи, реакции заучивай, раздражает это. На подготовку к урокам затрачиваю много времени, все повторяю, повторяю без конца, а результата все равно нет».

в) На уроке черчения Дмитрий (14 лет) занимался своими делами. У него была скверная репутация, большинство учителей считали его неисправимым. Подросток вместо чертежа, которые выполняли все, рисовал неплохие шаржи на своих одноклассников. Вместо того чтобы ругать мальчика за это, учитель оценил рисунки, назвав его способным художником, да так, чтобы слышал весь класс. После этого необычного замечания, подросток начал выполнять задание, но шариковой ручкой и на листе бумаги в клетку. После урока педагог заметил, что многие талантливые художники обладали неплохими чертежными навыками. На перемене до начала следующего урока черчения Дима положил на стол учителя выполненное им дома прошлое задание. Оно было сделано на уровне одной из лучших работ в классе.

4.Определите по высказываниям детей начальной школы об особенностях их учебной мотивации:

• я хожу в школу потому, что меня мама заставляет, если бы не она я бы в школу не ходил;

• я хожу в школу потому, что мне нравиться учиться, нравиться делать уроки, даже если бы школы не было, я все равно бы учился;

• я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть в разные веселые игры;

• я хожу в школу потому, что хочу быть большим, до школы я был маленьким, а теперь взрослый;

• я хожу в школу потому, что получаю там оценки, у меня много пятерок и четверок;

• я хожу в школу потому, что нужно учиться, без ученья никакого дела не сделаешь, а когда выучишься, — можешь стать, кем захочешь;

• я хожу в школу потому, что папа сказал, что если я хорошо закончу четверть, он мне купит роликовые коньки.

Тема Индивидуально-психологические особенности школьников, их учет в учебном процессе

1. Гельвеции К.Л., представитель французского просвещения, страстно отстаивал идею природного равенства человеческих способностей, в том числе и умственных, считая, что можно сделать талантливыми всех детей. Располагают ли родители объективными возможностями сделать своего ребенка талантливым, если, конечно, он родился без какой - либо патологии? Что должно учитываться в стратегии обучения и воспитания талантливого ребенка? Сформулируйте свою точку зрения на данную проблему.

2. Американские психологии изучили жизненный путь 400 знаменитых людей. Оказалось, что 60% из них имели в школе серьезные проблемы в отношении приспособления к ее условиям. Как объяснить многочисленные, исторические факты, когда в детстве будущие знаменитости: Ч. Дарвин, Б. Паскаль, Л.Энштейн, В. Скотт и др., имеют репутацию бездарного, тупого ученика?

3. Как отмечает Гильбух Ю.З., на темперамент, в частности на его негативные черты, можно в определенной степени влиять, меняя его в нужном направлении. Каковы границы данных коррегирующих воздействий? Что нужно учитывать при работе с детьми разного типа темперамента? Выработайте и составьте соответствующие психолого — педагогические рекомендации.

4. По соотношению обученности и обучаемости можно выделить четыре группы учащихся:

• учащиеся с высоким уровнем обученности и высоким уровнем обучаемости;

• учащиеся с высоким уровнем обученности и низким уровнем обучаемости;

• учащиеся с низким уровнем обученности и высоким уровнем обучаемости;

- учащиеся с низким уровнем обученности и низким уровнем обучаемости.

Опишите психологические особенности каждого типа учащихся, дайте рекомендации по возможной коррекции имеющихся недостатков.

Раздел Психология воспитания

Тема Технологии воспитательных воздействий

1. Подумайте и, аргументируя свою позицию, ответьте на следующие вопросы:

- Что для успешного воспитания важнее - проработанная личная педагогическая позиция воспитателя, его «идеология» или хорошее владение педагогическими технологиями?

- Чему перспективнее учить педагогов - способам и механизмам воспитательной деятельности или организационным формам воспитательной работы?

2. Разработайте план педагогического воздействия на изменение установки у подростка: «Кто сильный, тот и правый!» по следующему алгоритму:

- привлечение внимания ребенка к объекту установки;

- возбуждение интереса;

- предъявление новой информации;

- использование убеждения.

3. В чем, на ваш взгляд, психолого—педагогические преимущества и недостатки императивной, манипулятивной и диалоговой стратегии воспитательного взаимодействия. Определите возможные границы их использования с детьми разного возраста.

4. Как, используя или отрицательное, или положительное подкрепление, или наказание, может поступить педагог в следующей ситуации, чтобы добиться желаемого результата:

Идет урок алгебры в 8 классе. Учитель замечает, что Сергей, вот уже как десять минут абсолютно не решает задание, данное всему классу. При этом он пытается отвлекать соседа рядом. Больше всего педагога раздражало, что мальчик беспрестанно жует жевательную резинку. Сделанные два раза замечания в его адрес, переставали действовать буквально сразу. Ситуация не менялась. Тогда Нина Петровна...

5. Цель, которая была поставлена директором перед старшеклассниками - помочь младшим в организации новогоднего праздника. Первоначально мотивы участия у ребят были весьма далекими от цели: «за компанию с товарищами», «могут снимать на репетиции с уроков», «директор велел», «обещали поощрение», «обратить на себя внимание», «проявить свой актерский талант». Используя воспитательный механизм «сдвиг мотива на цель», определите, при каких же условиях возникнет новый мотив — стремление помочь младшим школьникам, который соответствует изначальной цели?

6. Подберите примеры педагогических ситуаций из литературы, или собственной практики, в которых с помощью механизмов: внушения убеждения, заражения, подражания воспитательные воздействия достигают педагогических целей.