6.4. Вопросы для подготовки к зачету

1. Понятие «дети со сложными нарушениями развития». Проблемы организации психолого-педагогической помощи детям и их семьям.

2. Система специального образования лиц с особыми образовательными потребностями в Российской Федерации, специальные образовательные условия.

3. Методы и диагностика социальной адаптации детей, имеющих отклонения в развитии дефицитарного вида дизонтогинеза.

4. Роль Л.С. Выготского в разработке теоретико-методологических основ дефектологии.

5. Методы дифференциальной диагностики речевых нарушений.

6. Учение Л.С. Выготского о структуре дефекта и его методологическое значение.

7. Понятие «психического дизонтогенеза». Виды психического дизонтогенеза.

8. Методы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями зрения.

9. Параметры психического дизонтогенеза.

10. История становления и развития дефектологии в России.

11. Виды психолого-педагогической диагностики: скрининг-диагностика, дифференциальная диагностика (ПМПК), углубленное изучение ребенка в образовательном учреждении.

12. Методы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями слуха.

13. Цели и задачи ПМПК. Содержание деятельности и состав ПМПК.

14. Понятие «умственная отсталость». Причины умственной отсталости: эндогенные и экзогенные факторы.

15. Степени умственной отсталости. Особенности психического развития детей с умственной отсталостью.

16. Методы психолого-педагогической диагностики детей с ОНР.

17. Специальные образовательные учреждения для детей с умственной отсталостью: дошкольные, школы VIII вида, специальные классы для умственно отсталых детей.

18. Понятие «задержка психического развития». Современные представления о ЗПР. Причины задержки психического развития, классификация ЗПР М.С. Певзнер и Т.А. Власовой.

19. Классификация задержки психического развития К.С. Лебединской.

20. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития: школы VII вида, классы выравнивания, классы коррекционно - развивающего обучения, классы компенсирующего обучения.

21. Причины речевых нарушений: эндогенные и экзогенные факторы.

22. Программа и методы психолого-педагогической диагностики готовности к школьному обучению.

23. Речевые нарушения, связанные с дефектами строения речевого аппарата: дисфония, дислалия, ринолалия. Направления коррекционной работы.

24. Тифлопедагогика, их цели и задачи. Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

25. Причины нарушений зрения. Психологические особенности детей с нарушениями зрения. Специальные коррекционные образовательные учреждения.

26. Сурдопедагогика, цели и задачи. Причины нарушений слухового анализатора.

27. Категории детей с нарушениями слуха: неслышащие (глухие), позднооглохшие, слабослышащие. Особенности развития детей, основные направления коррекционной работы.

28. Организация и содержание дошкольного и школьного образования детей с нарушениями слуха.

29. Понятие «нарушение опорно-двигательного аппарата». Причины нарушений. Особенности психического развития детей с НОДА.

30. Система обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основные направления коррекционной работы.

31. Понятие «ранний детский аутизм». Основные признаки РДА, причины возникновения.

32. Группы детей с РДА в зависимости от нарушения взаимодействия с внешней средой. Основные направления психолого-педагогической коррекции детей с РДА.

33. Методы дифференциальной диагностики речевых нарушений у детей.

34. Объект, предмет, цели и задачи дефектологии.

35. Понятия «норма» и «отклонения» в психическом развитии. Виды норм развития: среднестатистическая, функциональная, идеальная.

36. Политика государства в области социальной поддержки людей с отклонениями в развитии и поведении.

37. Методы дифференциальной диагностики РДА.

38. Эндогенные и экзогенные вредности как причины отклонений в развитии.

39. Социальная и психологическая депривация как одно из условий нарушения развития личности ребенка.

40. Работа с семьей, имеющей ребёнка с нарушениями развития.

41. Основные направления психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития.

42. Методы дифференциальной диагностики умственной отсталости в и ЗПР.

43. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития.

44. Коррекционные умения и личностные качества, необходимые педагогу, работающему с детьми, имеющими нарушения развития и поведения.

45. Система методов обучения детей с особыми образовательными потребностями. Сочетание словесных, наглядных и практических методов в коррекционном обучении.

46. Категории и принципы дефектологии.

47. Взаимосвязь дефектологии с другими отраслями знаний.

48. Методы психолого-педагогической диагностики умственной отсталости в зависимости от тяжести повреждения.

49. Сущность коррекционно-педагогической деятельности.

50. Проблема интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии.