30. Понятие «поликультурное образование». Цели и задачи поликультурного образования

Развитие системы поликультурного образования является неотъемлемой частью общей стратегии культурного развития, которая исходит из необходимости сохранить социокультурную ситуацию плюрализма и многообразия, защитить самобытность каждого этнического сообщества, создавая тем самым гуманитарный фундамент для гражданских, надэтнических принципов общественного устройства. Важнейшие социально-политические предпосылки поликультурного образования в России - становление демократии и гражданского общества; интеграция в мировое культурное и образовательное пространство; Концепция развития поликультурного образования в Российской Федерации (далее - Концепция) разработана с учетом национальных (общегосударственных), национально- региональных и этнокультурных потребностей многонационального народа России. Концепция опирается на анализ мировых и отечественных тенденций развития образования, учитывает новейшие условия функционирования образования в России и развивает основные принципы образовательной политики государства. Концепция формулирует цели, принципы и основные направления развития поликультурного образования в России. Концепция разработана на основании: - Конституции Российской Федерации; - Законов Российской Федерации "Об образовании", "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", "О языках народов РФ"; - Концепции государственной национальной политики Российской Федерации; - Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; - Национальной доктрины образования в Российской Федерации (на период до 2025 года). 2 Цели и приоритеты поликультурного образования. Цели развития поликультурного образования неотделимы от общей стратегии модернизации российского образования, опирающейся на принцип сбалансированности социальных, этнокультурных и национальных интересов граждан. В едином поликультурном образовательном пространстве Российской Федерации интересы каждой личности гармонично сочетаются с общественными и государственными интересами.Специфическими целями поликультурного образования являются: - формирование всесторонне и гармонически развитой личности, способной к творческому саморазвитию и осуществляющей этнокультурное и гражданское самоопределение на основе национальной традиции, ценностей российской и мировой культуры; - воспроизводство и развитие национальных культур и родных языков народов России как необходимых инструментов социализации подрастающих поколений и важнейшей основы становления и функционирования российской гражданской нации на ее базовых уровнях - этнокультурном и национально-территориальном; - формирование российской гражданской идентичности в условиях социально- политической неоднородности регионов Российской Федерации, поликультурности и полилингвальности многонационального народа России; - создание условий для сохранения и развития комплиментарного сотрудничества всех этнокультурных групп в едином экономическом, социальном, политическом и культурном сообществе, именуемом российской гражданской нацией; - эффективная подготовка выпускников школы и вуза к жизни в условиях федеративного государства и современной цивилизации, расширение возможностей самореализации, социального роста, повышения качества жизни; - развитие образовательного и профессионального потенциала России, воспитание молодежи, подготовленной к ответственной и продуктивной интеллектуальной, организаторской, производственной деятельности в открытом поликультурном и полилингвальном мире. Достижение указанных целей обеспечивается следующими принципами образовательной политики Российской Федерации: - сохранение целостности культурного и образовательного пространства России; -приобщение подрастающих поколений к традиционному духовному наследию и профессиональной национальной культуре народов России; - гуманистический, светский и поликультурный характер образования; - ответственность государства за получение детьми полноценного образования; - научная основа содержания образования и принципов воспитания; - вариативность выбора родителями образовательного траектории ребенка; - формирование морально-этических стереотипов и воспитание трудовых навыков, необходимых для активной профессиональной деятельности. Важнейшими критериями качества и конкурентоспособности поликультурного образования являются системность, фундаментальность и практическая ориентация.

ПО – это воспитание человека как носителя родной культуры, понимающего знающего культуры других народов.

ПО:

1. Процесс, заключающийся в создании условий для формирования у личности мировоззренческой установки на конструктивное сотрудничество на основе приобщения к этнической, российской и мировой культурам

2. учебные программы и организация учебной деятельности учащихся (студентов), направленные на повышения уровня обучения лиц, представляющих этнические меньшинства, и иммигрантов.

Безрукова В.С. ПО- (многокультурное) – это образование, построенное на идеях подготовки поколений к жизни в условиях многонациональной и поликультурной среды. Поликультурность является качеством личности.

Цели поликультурного образования

1. Формирование человека, способного к эффективной жизнидеятельности в поликультурной среде, овладаещегоразвитиы м чувствам понимания и уважения к другим культурам, умениям жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, верований

2. Обеспечение сохранение развитие традиций, преемственность поколений

3. Формирование представлений о многообразии культур и их взаимосвязей, воспитание отношения к культурным различиям, развитие усений и навыков взаимодейтсвия носителей разных культур на основе толерантности и взаимопонимания

4. подготовка индивида к активной деятельности, основано на терпимости в современно поликультурной среде и сохранении своей культурной идентичности, уважении иной культурной - этнической общности.

 

Каждая цель раскрывает определенный аспект ПО образования.

 

Задачи поликультурного образования

Содержательные – это знания об особенностях культур и проблемах межкультурного взаимодействия.

Практические – это умения навыки, необходимые для взаимодействий представителей других культур.

Эмоционально-ценностные – связанные с формированием отношения

Каждая из задач контролирует свою сущностную сферу. Нельзя выделять их по отдельности. Необходимо в комплексе реализовывать.

Одна из главных задач: Социально – культурная идентификация – через освоение своей культуры можно сформировать отношение к чужим культурам.

Принципы

1. Принцип диалога и взаимодействия культур

2. Контрастный принцип овладения содержанием поликультурного образования

3. Принцип творческой целесообразности потребления, сохранения и создания новых культурных ценностей

 

1. Поликультурность содержания (технократический подход)

2. Применение преимущественно культурнотворческих методов обучения и воспитания

3. Создание поликультурного образовательного пространства

4. Позиция педагога – посредник между ребенком и культурой, между разными культурными группами.

Виды

ПО признает что существуют разные культуры, что они равноценны. И для их развития необходимо их взаимодейтсвие.

Виды:

1. Поли-этно-культурное образование.Характер: межнациональный межэтнический. Лебедева, Малькова, Супрунова, Аракелян. С этой точки зрения вид основан на взаимодействии этнических культур. Носители культур – это этносы. Под культурой понимается – духовные материальные традиции, накопленные народом.

2. Поли-социо-культурное образование. В основе понятия культуры лежит определение определенной социальной группы. Субкультура – культура определенной социальной группы. Дмитриев. Взаимодействие разных социальных групп. Культура – ценностные ориентации, позиции определенной социальной группы. Например, культуры разных стран: Америки и России.

3. Поли-личностно-культруное образование. Выступает носителем отдельная личность. Человек сам формирует свою культуру поведения, свои взгляды и убеждения. Интеграция в рамках одного человеческого сознания может рассматриваться в рамках этого понятия.

34.Охарактеризуйте ФГОС как совокупность трех систем требований:

• Требований к результату образования;

• Требований к структуре основных образовательных программ (то, как школа выстраивает свою образовательную деятельность);

• Требований к условиям реализации стандарта (кадры, финансы, материально-техническая база, информационное сопровождение и др.)

В стандарте 2004 года детально описывалось содержание образования, темы, дидактические единицы. В стандарте 2009 года содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены требования к его результатам:

• личностные (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, личностные качества и др.)

• метапредметные (умение учиться);

• предметные (знания, умения, навыки)

В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Прежде всего, в зависимости от задач, с которыми предстоит столкнуться непосредственно школьнику и выпускнику во взрослой жизни, и разрабатывается новый образовательный стандарт.

Результат образования, прописанный в стандарте, дифференцированный.

Базовый, обязательный уровень описан в блоке «Выпускник научится…». Поскольку в зависимости от возможностей, интересов и потребностей учащихся освоение ими образовательной программы может выходить за рамки базовых знаний (по глубине освоения, по широте охвата), определен также повышенный, по сравнению с базовым, уровень достижений, описанный в блоке планируемых результатов «Выпускник получит возможность научиться…». Таким образом, каждый ученик сам для себя выбирает уровень достижения результатов. Эта позиция также не является для Гимназии принципиально новой: она тождественна принципу минимакса, реализуемого в ОС «Школа-2100».

Личностные результаты основаны на системе ценностных отношений учащихся - к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности.

Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач, однако только в Стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое. В основе Стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России. Каждый учебный год Гимназия реализует помимо учебно-методической темы воспитательную тему. В 2010-2011 уч. году она звучит так: «Гимназия 47 в диалоге культур». Помимо этого отдельные воспитательные программы существуют в деятельности каждого классного коллектива и разработаны для каждой возрастной ступени Гимназии. Для нас принципиально важно, что Гимназия помимо знаний должна ставить целью воспитание гимназистов.

В Стандарте второго поколения определен «портрет» выпускника начальной школы:

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

«Здоровье это еще не все, но все без здоровья - ничто», - гласит известный афоризм. Проблема сохранения и развития здоровья в последнее десятилетие приобрела статус приоритетного направления. Идея здоровьесбережения учащихся в образовании красная нить национального проекта «Образование», президентской инициативы «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартов. Формирование здорового образа жизни должно происходить непрерывно и целенаправленно. Особенно актуальна эта проблема для начальной школы, что связано с кардинальными изменениями в привычном укладе жизни ребенка, освоением им новой социальной роли «ученик». Высокий процент первоклассников приходит в школу с врожденными, приобретенными заболеваниями. Стандарт второго поколения обеспечивает формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью, знание негативных факторов риска здоровья и т.д. Огромный ряд отдельных мероприятий: традиционные Дни Здоровья, третий час физкультуры, система участкового врача, наличие физиопроцедурного и офтальмологического кабинетов, и др., а также целевая программа Здоровьесбережения - направлены на формирование культуры здоровья, укрепление, сохранение здоровья детей в нашей Гимназии.

В Федеральном государственном образовательном стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения. В условиях, когда объем информации удваивается как минимум каждые пять лет, важно не просто передать знания человеку, а научить его овладеть новым знанием, новыми видами деятельности. Это принципиальное изменение. На уроках, во внеурочной деятельности основное внимание будет уделяться развитию видов деятельности ребенка, выполнению различных проектных, исследовательских работ. На сегодняшний день в этом направлении Гимназия имеет положительный опыт: ежегодно учащиеся начального звена осуществляют разработку индивидуальных, коллективных проектов; многие дети становятся победителями не только гимназических, но и районных и городских научно-практических конференций; новый предмет МДО (междисциплинарное обучение) также предполагает формирование проектного мышления; да и сама технология преподавания учебных предметов в нашей Гимназии носит проблемно-диалогический характер, что формирует у учащихся навыки учебной и исследовательской деятельности. Эти факты еще раз подтверждают, что педагогический коллектив Гимназии выходит на результат образования с опережением, на шаг вперед. Практическая направленность уроков, занятий позволит учителям создать условия для формирования у детей самостоятельности выбора действия, способа добывания информации, самоконтроля, адекватной самооценки, умения сотрудничать и т.д. И здесь стоит отметить существующую у нас систему десятибалльного оценивания, первым шагом которой является формирование механизмов самооценки.

Одним из новшеств стандартов второго поколения, которое будет замечено всеми участниками образовательного процесса, следует считать появление внеучебной деятельности в учебном плане Гимназии. На нее отводится десять часов в неделю во второй половине дня, т.е. в среднем по два часа каждый день. Эти часы не относятся к обязательной учебной нагрузке. Внеурочные занятия не продолжение, а углубление базового содержания образования. Это часы учебного плана по выбору.

Основная образовательная программа начального общего образования Гимназии, с которой имеет возможность ознакомиться каждый из родителей обучающихся, определяет систему норм, регламентирующих содержание и организацию образовательного процесса, обеспечивающего достижение планируемых результатов. В образовательной программе прописан планируемый результат, система оценивания, учебный план, особенности организации учебного процесса, используемые технологии и др. Основная образовательная программа направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов меняется система требований к результату образования, меняется и система оценивания достижений учащихся. Независимая экспертиза будет направлена на оценку результата образования при переходе четвероклассников на следующую ступень обучения. Учащиеся 4х классов напишут итоговые работы по русскому языку и математике, а также комплексную работу на основе текста, которая позволит оценить сформированность универсальных учебных действий умения учиться. Особое место в новой системе оценивания уделено Портфолио. Данная форма оценивания достижений учащихся частично освоена в Гимназии: большинство учеников с 1 класса накапливают свои результаты и представляют их как в классном, так и в индивидуальном портфолио. Теперь наличие подобного портфолио становится обязательным требованием! Педагогами Гимназии накоплен опыт оценивания текстовых умений учащихся.