- •Методика преподавания экономики
- •6.050504 «Экономика предприятия», 6.030507 «Маркетинг»,
- •6.030509 «Учет и аудит», 6.030508 «Финансы и кредит»
- •Содержание
- •Введение
- •Лекция 1. Экономическое образование и экономическая культура общества
- •1.1 Особенности методики преподавания экономики как учебной дисциплины
- •1.2 Экономическое образование в системе экономической культуры общества
- •Лекция 2. Концепция экономического образования в украине
- •2. 1 Проблемы организации экономического образования в Украине
- •1.3 Экономическое обучение как процесс изменения экономического поведения людей
- •2.2 Современное понимание экономики
- •2. 3 Экономическое мышление и поведение как цель экономического образования
- •2.4 Воспитательная функция экономического образования
- •Лекция 3. Реализация задач экономического образования в методике преподавания экономических дисциплин.
- •3.1 Ступенчатый принцип непрерывного экономического образования
- •3.2 Особенности создания учебных программ по экономическим дисциплинам
- •Лекция 4. Педагогическое проектирование технологии профессионального обучения и воспитания
- •4.1 Технология педагогического проектирования процесса профессионального обучения и воспитания
- •Этапы педагогического проектирования
- •4.2 Разработка рабочей учебной программы по предмету
- •4.3 Межпредметные и внутрипредметные связи. Межпредметная координация дисциплин
- •4.4 Разработка комплексной системы контроля знаний, умений и навыков
- •4.5 Проектирование процесса изучения тем рабочей учебной программы
- •4.6 Проектирование занятий (уроков)
- •Лекция 5. Учебно-методические вопросы обучения и воспитания
- •5.1 Комплексное учебно-методическое обеспечение предмета
- •5.2 Организация педагогического труда. Подготовка преподавателя к занятиям
- •5.3 Внеклассная учебно-воспитательная работа профессиональной направленности
- •Лекция 6. Методика подготовки уроков и лекций по экономике
- •6.1 Урок и лекция как организационно-методические формы обучения
- •6.2 Этапы подготовки уроков и лекций
- •6.3 Условия эффективного проведения теоретических занятий
- •6.4 Конспекты-схемы как форма активизации методики преподавания экономических дисциплин
- •Лекция 7. Общие вопросы организации и методики практического обучения (по)
- •7.1 Учебно-материальная база и учебно-методическое обеспечение практического обучения
- •7.2 Учебно-методические вопросы организации и методики практического обучения
- •7.3 Воспитательная работа с учащимися (студентами) в процессе практического обучения
- •Лекция 8. Практические и семинарские занятия по экономическим дисциплинам
- •8.1 Особенности методики проведения практических и семинарских занятий
- •8.2 Дискуссия – способ обучения и решения экономических проблем
- •8.3 Использование анализа экономических ситуаций и заданий
- •8.4 Использование различных методик «мозгового штурма» в экономическом обучении
- •Лекция 9. Экономические игры и методика их использования в учебном процессе
- •9.1 Понятие и классификация деловых игр
- •9.2 Рекомендации к проведению деловых игр
- •9.3 Разработка деловых игр
- •9.4 Эффективность игровых форм обучения экономическим дисциплинам
- •Лекция 10. Организация самостоятельной работы при изучении экономических дисциплин
- •10.1 Самостоятельная работа как методическая проблема
- •10.2 Формы активизации самостоятельной работы
- •Лекция 11. Контроль и оценка результатов экономического обучения
- •11. 1 Контроль как методическая проблема
- •11.2 Методика оценки. Модульно-рейтинговая система оценки и особенности ее использования
- •11.3 Тест – форма обучения, контроля и оценки знаний
- •11.4 Психодиагностические навыки преподавателя
- •Список рекомендованных источников Базовые
- •Дополнительные
- •Методическое обеспечение
- •Информационные ресурсы
9.2 Рекомендации к проведению деловых игр
При проведении ДИ занятие следует разделить на несколько этапов:
1 этап. Формируется цель игры. Выдается необходимая исходная информация. Формируются малые группы и организовывается их работа.
2 этап. Самостоятельная работа участников ДИ в малых группах. Участники вникают в проблему с помощью преподавателя, вырабатывают навыки анализа информации, проявляют свои способности. При коллективном обсуждении в малых группах необходимо, чтобы каждый участник имел возможность высказать свою позицию.
3 этап. Межгрупповая дискуссия. Каждая малая группа докладывает свой вариант разрешения рассматриваемой проблемы. Участники других малых групп выступают в качестве оппонентов: задают вопросы, выступают с критическими замечаниями или в поддержку представленного проекта.
Методическое обеспечение игры: первая часть методических разработок готовится так, чтобы заинтересовать и настроить студентов на роли, которые они будут исполнять. Вторая часть методических разработок – это предметная и конкретная информация, при этом преподаватель на занятиях и консультациях учит студентов работать с этими материалами. Активность студентов на таких занятиях высока, так как они знают, что с этими материалами нужно будет выполнять соответствующую работу. Вторая часть методических разработок постоянно дополняется передовым и производственным опытом. В состав второй части методразработок могут входить конспекты-схемы, статистические и методические материалы, проблемные статьи и т. д.
До проведения игры можно провести занятие в производственных условиях того цеха, проблемы которого должны стать предметом анализа в процессе игры.
Распределение ролей в игре является очень важным методическим и организационным моментом. Его лучше всего проводить за 10–12 дней до начала игры. Характер внутригрупповых отношений студентов в процессе подготовки и проведения игры в основном определяется распределением ролей и самим составом группы. При этом необходимо учитывать пожелания групп относительно распределения ролей, учитывать реальные возможности студентов с точки зрения их общей подготовки, знать неформальных лидеров группы.
Роль преподавателя в игре. Подготовка и проведение игры требуют от преподавателя знаний, педагогического умения и очень большого напряжения сил. Основная сложность заключается в потребности наладить игру как самодостаточную систему так, чтобы деятельности преподавателя не было заметно, а игра происходила, будто сама собой.
Особенностью игры как формы проблемного обучения является то, что ее участники должны «добывать знания» находить решение методом дискуссий, проб и ошибок. Именно поэтому игровую информацию необходимо распределять по принципу:
необходимая информация;
дополнительная информация;
информация по требованию.
Преподаватель должен иметь свой собственный вариант выхода из проблемной ситуации. Но сообщить его он может только тогда, когда студенты зашли в тупик. Искусство преподавателя заключается в том, чтобы дать эту информацию в нужный момент, в нужной форме и нужным исполнителям. Только тогда будет эффективно выполняться условие проблемности обучения и максимально использованы способности студентов.
Цель преподавателя – в условиях конкретной проблемной ситуации дать алгоритм правильного решения.
Важным вопросом является уровень сложности проблемной задачи. Он определяется структурой и содержанием проблемы. Сложность познавательных задач зависит от системы исходных данных. Чем больше условий, тем сложнее задача. Поэтому каждая игра требует большого количества основной и вспомогательной информации (проблемные статьи, методические указания, консультации).
Игра требует от преподавателя досконального знания личностей студентов.
Преподаватель должен внимательно следить за ходом дискуссии, чтобы конструктивный анализ не превратился в демагогию и ссору. Реплики преподавателя должны быть четкими и продуманными. В игре студенты приобретают опыт социального и эмоционально – морального общения, активного сотрудничества, умение выступать сжато и конструктивно. В ходе коллективного решения проблемы у студентов формируются такие качества, как умение понимать другие взгляды, критичность, способность оценивать себя и других.
Практика проведения игр позволяет проанализировать негативный опыт и возможные ошибки. Прежде всего, много ошибок возникает в связи с неправильным распределением ролей. Кроме того, трудности возникают и тогда, когда в игру включается слишком много факторов и студентам просто не хватает знаний. В процессе игры необходимо добиться того, чтобы студенты почувствовали ответственность за принятое решение. Для этого используется моральное поощрение студентов. Важно правильно организовать отдых студентов, чтобы избежать быстрой утомляемости, уменьшающей эффективность игры.