- •Методика преподавания экономики
- •6.050504 «Экономика предприятия», 6.030507 «Маркетинг»,
- •6.030509 «Учет и аудит», 6.030508 «Финансы и кредит»
- •Содержание
- •Введение
- •Лекция 1. Экономическое образование и экономическая культура общества
- •1.1 Особенности методики преподавания экономики как учебной дисциплины
- •1.2 Экономическое образование в системе экономической культуры общества
- •1.3 Экономическое обучение как процесс изменения экономического поведения людей
- •Лекция 2. Концепция экономического образования в украине
- •2. 1 Проблемы организации экономического образования в Украине
- •2.2 Современное понимание экономики
- •2. 3 Экономическое мышление и поведение как цель экономического образования
- •2.4 Воспитательная функция экономического образования
- •Лекция 3. Реализация задач экономического образования в методике преподавания экономических дисциплин.
- •3.1 Ступенчатый принцип непрерывного экономического образования
- •3.2 Особенности создания учебных программ по экономическим дисциплинам
- •Лекция 4. Педагогическое проектирование технологии профессионального обучения и воспитания
- •4.1 Технология педагогического проектирования процесса профессионального обучения и воспитания
- •Этапы педагогического проектирования
- •4.2 Разработка рабочей учебной программы по предмету
- •4.3 Межпредметные и внутрипредметные связи. Межпредметная координация дисциплин
- •4.4 Разработка комплексной системы контроля знаний, умений и навыков
- •4.5 Проектирование процесса изучения тем рабочей учебной программы
- •4.6 Проектирование занятий (уроков)
- •Лекция 5. Учебно-методические вопросы обучения и воспитания
- •5.1 Комплексное учебно-методическое обеспечение предмета
- •5.2 Организация педагогического труда. Подготовка преподавателя к занятиям
- •5.3 Внеклассная учебно-воспитательная работа профессиональной направленности
- •Лекция 6. Методика подготовки уроков и лекций по экономике
- •6.1 Урок и лекция как организационно-методические формы обучения
- •6.2 Этапы подготовки уроков и лекций
- •6.3 Условия эффективного проведения теоретических занятий
- •6.4 Конспекты-схемы как форма активизации методики преподавания экономических дисциплин
- •Лекция 7. Общие вопросы организации и методики практического обучения (по)
- •7.1 Учебно-материальная база и учебно-методическое обеспечение практического обучения
- •7.2 Учебно-методические вопросы организации и методики практического обучения
- •7.3 Воспитательная работа с учащимися (студентами) в процессе практического обучения
- •Лекция 8. Практические и семинарские занятия по экономическим дисциплинам
- •8.1 Особенности методики проведения практических и семинарских занятий
- •8.2 Дискуссия – способ обучения и решения экономических проблем
- •8.3 Использование анализа экономических ситуаций и заданий
- •8.4 Использование различных методик «мозгового штурма» в экономическом обучении
- •Лекция 9. Экономические игры и методика их использования в учебном процессе
- •9.1 Понятие и классификация деловых игр
- •9.2 Рекомендации к проведению деловых игр
- •9.3 Разработка деловых игр
- •9.4 Эффективность игровых форм обучения экономическим дисциплинам
- •Лекция 10. Организация самостоятельной работы при изучении экономических дисциплин
- •10.1 Самостоятельная работа как методическая проблема
- •10.2 Формы активизации самостоятельной работы
- •Лекция 11. Контроль и оценка результатов экономического обучения
- •11. 1 Контроль как методическая проблема
- •11.2 Методика оценки. Модульно-рейтинговая система оценки и особенности ее использования
- •11.3 Тест – форма обучения, контроля и оценки знаний
- •11.4 Психодиагностические навыки преподавателя
- •Список рекомендованных источников Базовые
- •Дополнительные
- •Методическое обеспечение
- •Информационные ресурсы
8.3 Использование анализа экономических ситуаций и заданий
Образование – это умение встречать жизненные ситуации. Развитие в учащихся умения анализировать ситуацию, работать с информацией, излагать и отстаивать свои взгляды поможет им ориентироваться в конкретных экономических условиях.
Производственная ситуация – совокупность организационных, экономических и социальных условий и обстоятельств, которые создают определенную обстановку, состояние, проблему. Работа экономиста – это практическое решение производственных ситуаций, которые постоянно возникают. Поэтому внедрение в обучение экономистов разбора производственных ситуаций – необходимое и неотложное задание, направленное на активизацию и сближение обучения с производством.
Анализ любой экономической ситуации начинается с формулирования проблемы. Проблема – разница между существующим и идеальным состоянием системы. Решение проблемы – это приближение существующего состояния к идеальному.
По характеру проблемы можно разделить на три основных типа:
Аналитические – почему?
Синтетические – как?
Проблемы выбора – каким способом?
Этапы решения проблемных ситуаций заключаются в ответах на вопросы:
В чем суть проблемы?
Что в проблеме известно, а что – нет?
К чему нужно стремиться?
Можно ли решить проблему известными способами?
Что нового можно примерить для решения проблемы?
Известный специалист в области психо-педагогики Стоун разработал график обучения решению экономических проблем:
А. Предактивная фаза:
Анализ урока для выяснения характера проблемы.
Определение необходимых для решения проблему умений.
Б. Фаза вазимодействия.
Привлечение учащихся к широкому охвату методов решения проблемы.
Напоминание учащимся о свойствах отдельных составляющих проблемы, что может оказаться полезным для ее решения.
Привлечение учащихся к анализу проблемы.
Подсказки учащимся в разумных пределах.
Обеспечение в ключевых моментах обратной связи между учителем и учениками.
Объяснение известного способа решения проблемы и стимулирование к поискам самостоятельных способов решения.
В. Оценивание учеников.
Предъявление учащимся новых проблем того же типа.
Роль преподавателя при решении экономических проблем:
должен обеспечить порядок в аудитории;
должен знать мотивы познавательной деятельности учащихся;
должен стимулировать их активность;
должен в случае необходимости выдавать студентам дополнительную информацию;
должен составить к занятию список наводящих вопросов, краткое резюме, продумать возможные варианты решения проблемы.
Степень активности участия учащихся в решении проблемных ситуаций зависит от типа ситуации:
А) ситуация известна – для ее разрешения имеются подобные конкретные образцы. В этом случае метод решения стандартный, поэтому степень активности учащихся минимальная.
Б) ситуация подобная – имеется единая основа разрешения близких по типам ситуаций. Уровень активности выше, чем в первом случае.
В) неизвестная ситуация – не встречалась в практической деятельности, необходим поиск нового метода решения. Дают наибольший эффект, т.е. учащиеся наиболее активны.
Таким образом, анализ производственных ситуаций является характерным примером проблемного обучения, в котором в полной мере реализуются требования единства практической и теоретической деятельности, связь вузовской подготовки с хозяйственной практикой.