- •Содержание
- •I. Основные этапы становления и развития физической культуры в россии и зарубежных странах.
- •II. Теоретико-методологическое обоснование учебно-воспитательного процесса школьников.
- •III. Исследование факторов, влияющих на эффективность обучения двигательным навыкам учащихся.
- •IV. Научно-методологическое обоснование преподавания физической культуры в общеобразовательных школах.
- •V. Исследование инновационной готовности учителей физической культуры в современных условиях.
- •VI. Содержание образования по физической культуре в педагогических вузах.
- •VII. Экспериментальное обоснование применения личностно-ориентированного подхода в преподавании дисциплины предметной подготовки.
- •Предисловие
- •I. Основные этапы становления и развития физической культуры в России и зарубежных странах
- •1.1. Теоретические аспекты подготовки профессиональных кадров в зарубежных странах.
- •1.2. Развитие физической культуры в России
- •1.3. Развитие физической культуры в современной России (1986 – 2006гг).
- •1.4. Основные направления развития школьной физической культуры
- •1.5. Анализ стратегии модернизации российского образования
- •II. Теоретико-методологическое обоснование учебно-воспитательного процесса школьников
- •2.1. Анализ общей теории деятельности
- •2.2. Анализ современных технологий обучения школьников
- •2.3.Деятельностный подход в современных образовательных технологиях
- •2.4. Исследование роли самооценки в учебной деятельности школьников
- •III. Исследование факторов, влияющих на эффективность обучения двигательным навыкам учащихся
- •3.1. Факторы, влияющие на эффективность обучения двигательным навыкам
- •3.2.Исследование различных способов подачи учебного материала при обучении двигательному навыку
- •3.3. Анализ влияния ориентировочной основы деятельности на эффективность обучения двигательному действию
- •3.4. Анализ влияния самоконтроля занимающихся на успешность формирования двигательных навыков
- •3.5 Анализ влияния ошибочных действий на формирование самоконтроля над двигательными действиями
- •IV. Научно-методологическое обоснование преподавания физической культуры в общеобразовательных школах.
- •4.1. Выявление соответствия факторов, влияющих на эффективность формирования двигательных навыков основам концепций современных образовательных технологий
- •4.2. Основные положения концепции преподавания физической культуры в общеобразовательной школе.
- •4.3. Самоконтроль и самооценка школьников на уроках физической культуры.
- •4.4. Анализ мотивов учебной деятельности школьников
- •V. Исследование инновационной готовности учителей физической культуры в современных условиях
- •5.1. Исследование особенностей профессиональной деятельности учителей физической культуры
- •5.2. Исследование способов разрешения конфликтных ситуаций учителями физической культуры
- •5.3.Исследование самоактуализации учителей физической культуры
- •5.4. Исследование уровня теоретических знаний учителей физической культуры
- •VI. Содержание образования по физической культуре в педагогическом вузе
- •6.1. Основные направления в изменении содержания образования при подготовке кадров в области физической культуры и спорта
- •6.2. Основные изменения содержания образования в подготовке преподавателей по физической культуре
- •VII. Экспериментальное обоснование применения личностно-ориентированного подхода в преподавании дисциплины предметной подготовки (лёгкая атлетика)
- •7.1. Исследование эффективности метода формирования самооценки двигательного действия экспериментальных групп
- •7.2. Экспериментальное обоснование эффективности поисковой деятельности на уроках физической культуры
- •7.3. Экспериментальное обоснование исследовательского метода на занятиях по физической культуре
- •7.4. Формирование понятий на уроках физической культуры
- •7.5. Формирование коммуникативной компетентности учащихся на уроках физической культуры
- •7.6. Исследование эффективности обучения и совершенствования двигательных действий в интегрированных группах
- •7.7. Система учебных задач по физической культуре
- •2. Выявление эффективных элементов.
- •3. Эффективные элементы.
- •4. Отработка элементов (техническая подготовка).
- •5. Физическая подготовка (развитие двигательных качеств).
- •7.8. Исследование величины нагрузки на занятиях с теоретической направленностью
- •7.9. Эффективность личностно-ориентированного подхода в преподавании дисциплин предметной подготовки в педагогических вузах
- •Заключение
- •Практические рекомендации
- •Библиографический список
- •Часть I. Начальная школа. Основная школа / под ред. Э.Д Днепрова и в.Д. Шадрикова. Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» мо рф. – м., 2002. – с.98.
- •Приложения
- •Тест-билет-1
- •Тест-билет-2
- •Рабочая программа по лёгкой атлетике
- •Распределение учебного времени
- •Пояснительная записка
- •Требования к уровню подготовки студентов
- •Умения и способы деятельности
- •Тематический план
- •Содержание занятий
- •Тема 1. Анализ ситуации в преподавании физической культуры в школе. Стратегия модернизации содержания российского образования.
- •Тема 12. Методы развития двигательных качеств.
- •Тема 13. Учебная деятельность, учебные задачи. Учебные задачи по физической культуре.
- •Тема 14. Конструирование занятия, системы занятий по физической культуре.
- •Тема 15. Анализ урока физической культуры в системе развивающего обучения.
- •Тема 16. Организация самостоятельной работы учащихся. Рабочая тетрадь по физической культуре.
- •Литература
1.3. Развитие физической культуры в современной России (1986 – 2006гг).
Перестроечные процессы в обществе, в образовании не обошли стороной и школьный предмет «физическая культура». В конце 80-х годов начинают появляться концепции, определяющие пути его развития. В Концепции непрерывного физического образования детей и учащейся молодёжи [138] интегральной целью физического воспитания для всех ступеней системы народного образования выступает физическая культура личности как органическое единство знаний и убеждений, ценностных ориентаций и мотивационно-потребностной цели, физического совершенства и практической деятельности.
Далее авторы прописывают, что реализация целей физического воспитания опирается на основные принципы общей концепции непрерывного образования: гуманизацию, демократизацию, дифференциацию и индивидуализацию, деятельностный подход, нацеливающий на активное выполнение индивидуальных и коллективных программ физической культуры, оздоровления и спортивной деятельности, развивающий познавательные и творческие возможности, способствующий включённости в процесс физического самообразования и самосовершенствования.
В середине 90-х годов появляются новые программы по физическому воспитанию[286] и образованию [362]. Выдвинутые концептуальные положения, - как считали авторы, - должны были обусловить новое понимание содержания предмета физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы. «В качестве такого учебного предмета представляется преобразовательная двигательная деятельность индивида, которая, являясь одной из форм двигательной активности, характеризуется направленным преобразованием «внутренней природы человека и реализует его потребности в активной творческой жизнедеятельности. Освоение данного предмета нацелено на формирование научно-диалектического мировоззрения учащихся в сфере физической культуры, овладение ими средствами, методами и формами индивидуальной двигательной деятельности, умениями направленно использовать эту деятельность для собственного духовного, социального и физического развития, укрепления и сохранения здоровья» [286, с. 16].
В последующие годы появился ещё ряд концепций [23, 137, 139, 140, 266], на основе которых стали появляться программы [285, 367, 368], учебники и учебные пособия для учителей [230, 231, 265, 369, 370-372], учебники и учебные пособия для учеников [47, 363, 364, 365, 366].
Несмотря на отличия, что естественно, все концепции и программы связывает то, что они строятся на принципах демократизации, гуманизации, личностно-ориентированного обучения и деятельностного подхода. Во всех программах отмечается, что необходимо формировать у учащихся умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями. Так, говоря о цели физкультурно-спортивного воспитания детей, В.К. Бальсевич пишет: «Исходя из современных представлений о феномене физической культуры, эту цель можно сформулировать как научение обучающихся в общеобразовательной школе знаниям, умениям и навыкам активного (деятельностного) использования базовых ценностей физической культуры для формирования и совершенствования своего физического, психического и нравственного здоровья…» [23, С. 3]. И, тем не менее, в большинстве исследований, посвящённым разработке и проверке эффективности инновационных программ, умения сформированности физкультурной деятельности, личностный рост, интеллектуальное развитие в процессе занятий физической культурой не диагностируются. Преимущественно показывается влияние занятий физкультурой и спортом на физические кондиции занимающихся [напр.: 53, 74, 116, 207, 253].