III. Исследование факторов, влияющих на эффективность обучения двигательным навыкам учащихся

3.1. Факторы, влияющие на эффективность обучения двигательным навыкам

Ни у кого не вызывает сомнения значимость владения техникой в физкультурной деятельности. От умелой организации действий во многом будет зависеть рациональность, экономичность, быстрота и точность выполняемых упражнений. Поэтому понятен постоянный интерес к проблеме обучения двигательным действиям со стороны работников многих областей знаний (учителя, тренеры, физиологи, психологи, биомеханики). Психологи вообще рассматривают обучение движениям как модель для овладения любой другой деятельностью [100].

Постоянный интерес со стороны специалистов привёл к тому, что появилось очень много исследований, открывающих те или иные нюансы на процесс обучения движениям. Не претендуя на охват всей литературы, мы выделили факторы, влияющие на эффективность обучения. Они нам представляются в следующем виде.

1. Образование навыка идёт быстрее, он становится более гибким, а тем самым подлинно произвольным тогда, когда ученик является подлинным субъектом деятельности. А нет деятельности там, где нет цепи самостоятельно пройденных школьником шести этапов: цель → мотив → средство → действие → результат → оценка. Следует добавить ещё рефлексию, которая должна стать спутником обучающегося на каждом этапе организации деятельности, ибо без самостоятельного выявления ошибок и их причин не может быть обеспечен требуемый уровень достижения цели [100, 157, 180, 181].

2. Отмечается связь самоконтроля с квалификацией спортсмена. У более квалифицированных спортсменов выше способность к самоконтролю [30, 32, 191, 260, 334].

3. Действие, сформированное по словесной инструкции, более обобщено, гибко, т.е. может изменяться в зависимости от ситуации [34, 65, 68, 100, 291].

4. При осмысленном выполнении упражнения (на первом этапе обучения) движение выполняется точнее, тоньше, дифференцированнее. (Закон однополюсной траты энергии Корнилова, который можно представить в следующем виде. Всякое усиление и усложнение центрального момента оплачивается соответствующим ослаблением ответного движения рабочего органа. Благодаря превращению полной реакции в мысль, реакция выигрывает в гибкости, тонкости и сложности своих взаимоотношений с элементами мира, и действие может быть совершено в бесконечно более высоких и тонких формах) [59].

5. На качество двигательного навыка оказывает влияние осознание ошибок. [89, 100]. Возможно, что делать их можно преднамеренно (что и делается в некоторых системах обучения, в том числе и в спорте) Тренируется не упражнение (движение), а коррекции [30, 31, 32].

6. Движение, прежде чем превратиться в произвольно управляемое, должно стать ощущаемым [100, 187, 260].

7. Уже в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) овладение движением требует меньших затрат, оно вырабатывается быстрее, если при обучении применяются словесные инструкции, а не показ (А.В. Запорожец [100] с сотрудниками). Современная психология утверждает: эффективность произвольной памяти старшего школьника может быть оценена такими критериями: 10 % - читает глазами, 26 % - слышит, 30 % - видит, 50 % - видит и слышит, 70 % - обсуждает, 80 % - опирается на опыт, 90 % - говорит и делает совместно, 95 % - обучает других[157]. Возможна организация обучения таким образом, что проговаривание упражнения может стать целью (обсуждение разных вариантов выполнения упражнения, обучение в парах) [100].

8. На качество навыка влияет то, насколько чётко сформирован его образ. Разработаны теории по созданию ориентировочной основы деятельности, в состав которой входят основные опорные точки [34, 100]. Произвольные движения человека – движения сознательные. Их детерминация условиями существования реализуется посредством отражения образа этих условий.

9. Отмечается большая эффективность при обучении спортивным действиям при создании условий для проявления творческих способностей обучающихся [308].