1.2.Роль читательской деятельности в становлении личности

В системе общественных отношений и деятельности решается главная задача нравственного воспитания школьников - обеспечение единства их нравственного сознания и поведения и формирование личности в целостном виде (11, с.58). Предметная деятельность продуцирует психические процессы. Деятельность, по мнению В.Е.Гурина, - это механизм, с помощью которого внешнее переходит во внутреннее. Развивающаяся деятельность определяет нравственное становление личности, формирование ее идеалов - в этом суть деятельностного подхода к процессу воспитания. При этом духовная деятельность не имеет каких-либо специфических, ею порожденных и только в ее пределах используемых средств. Все средства она получает в результате преобразовательной деятельности и общения, отношений. Таким образом, образовательная деятельность школьников, в том числе и в системе учреждений дополнительного образования (клубах, библиотеках), - это своеобразная модель общественных отношений, функционирование которой определяет нравственное развитие личности и ее идеалов.

Дети и подростки еще не принимают участия во многих видах деятельности, формирующих личность и ее идеалы. Поэтому читательская деятельность играет в их жизни роль гораздо более важную, чем в жизни взрослых, являясь источником косвенного жизненного опыта. Чтение использовалось в детских клубах педагогами С.Т.Шацким и А.У.Зеленко (1905-1907 гг.) (47, с.56). А.С.Макаренко одним из видов клубной деятельности называл создание кружков по работе с книгой. «Клубная работа должна строится по трем линиям: клубно-производственный уклон, спортивный уклон, уклон отдыха и общего развития. ...По третьему уклону: драматический, кружок писателей,... библиотечный (кружок – И.Г.З.) (32, с.74,474). Большое значение работе с юными книголюбами придавал В.А.Сухомлинский. Он советовал не жалеть времени на путешествия по «книжному морю». «Чтение, чтение и еще раз чтение», - писал он (55, с.432).

В библиотеке средней школы № 16 заведующая библиотекой И.Г. Завойчинская с младшими школьниками

И.А.Лебедева отмечает, что чтение, читательская деятельность способствует активизации процесса социализации развивающейся личности. Социализация через литературу означает, что, читая или слушая чтение, ребенок как бы занимает позицию внутри изображаемых в литературном произведении действительных обстоятельств, способствующих обогащению его косвенного жизненного опыта (27, с.56). Исследуя деятельность клубных объединений, А.П.Романов определяет одну из их разновидностей: клубы юных книголюбов, как творческие объединения, привлекающие школьников широкой возможностью «читать самое интересное», «рыться в книгах», пропагандировать новые художественные произведения, приобщаться к миру прекрасного (47, с.114). Клуб юных книголюбов устанавливает связь с книжными магазинами, журналистами местных газет, писателями и т.д., создает секции по интересам: переплетчиков и реставраторов, организаторов читательских конференций, вечеров вопросов и ответов, встреч и диспутов, секцию корреспондентов, оформителей, лекторов и др. Клуб юных книголюбов не должен замыкаться в своем творческом коллективе. Наоборот, его задача состоит в приобщении к чтению всех школьников, так как чтение, по определению В.А.Сухомлинского, это "самостоятельное плавание в море знаний, и наша задача состоит в том, чтобы каждый воспитанник испытал счастье этого плавания" (47, с.455).

Умение и желание читать - основа непрерывного самообразования, самовоспитания и активной жизненной позиции, а интерес к чтению - это результат знания книг и сформированности типа правильной читательской деятельности и читательской самостоятельности.

Систему основных понятий типа правильной читательской деятельности, по мнению Н.Н.Светловской (49, с.30), можно выразить следующей схемой (схема 1). Анализируя схему, обратим внимание на качественное различие связей, показывающих взаимодействие между изображенными на схеме компонентами системы, которое обеспечивается лишь наличием у читателя двух центральных характеристик: типа правильной читательской деятельности и читательской самостоятельности.

Схема 1

Ч ИТАТЕЛЬ

Н ЕКВАЛИФИЦИРОВАННЫЙ КВАЛИФИЦИРОВАННЫЙ

КНИГА И МИР КНИГ

ТИП ПРАВИЛЬНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКАЯ

ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Исследуя проблему формирования правильной читательской деятельности, Н.Н.Светловская сформулировала законы и закономерности становления читателя (закон знания книг, закон формирования основ читательской культуры, закон провоцирования обучением нежелания читать), показала их применение в практике обучения чтению. Считаем, что данная система может быть применена и в клубе книголюбов.

Многое зависит от того, что читают школьники (34, с.46, 207). В советское время в России была создана культура, при которой чтение, особенно художественной литература, становилась одной из основных форм реализации личности. Такая гипертрофированная роль литературы сложилась еще в дореволюционной России. Н.А.Рубакин писал: «Ничто так не характеризует степень общественного развития, степень общественной культуры, как уровень читающей публики в данный исторический момент... И стремления, и тревоги общества тотчас отражаются на выборе книг» (16, с.1). Чтение в России стало объектом исследования еще в конце 50-х, начале 60-х гг. прошлого века. Но собранные в те годы сведения были малочисленны. Более пристальное внимание к изучению чтения и читателей намечается со II половины 80-х гг. XIX вв. Для этого периода характерен анализ накопившегося опыта, расширение масштаба изучения читателей и их интересов. Среди первых исследователей этих проблем Х.Д.Алчевская, С.А.Анский, С.Ф.Горянская, М.М.Ледерле, В.Н.Маракуев, А.С.Пругавин, С.А.Раппопорт, Н.А.Рубакин, Д.И.Шаховский (64, с.5). В наше время эмпирический материал, характеризующий содержание и направленность читательских интересов, дало исследование РГБ, в котором отслеживается тенденция массового чтения, динамика чтения и читательского спроса (13, с.59).

Анализ читательского поведения детей и подростков регулярно осуществляется во всех развитых странах. Он выявил общие тенденции: во-первых, сокращение времени, уделяемого чтению, и во-вторых, различное значение чтения для мальчиков и девочек, юношей и девушек (75, с.169).

Значительный спад интереса к чтению намечается в группе молодежи в Нидерландах (76, с.111). В структуре досуга школьников Швеции книга также занимает все меньше места (83, с.112), хотя они читают по-прежнему много. Во Франции чтение вовсе не является любимым занятием молодых. Это объясняется, в первую очередь, с точки зрения полезности для учебы. Чем толще книга, тем меньше у нее шансов быть прочитанной, т.к. это требует сосредоточенности. И такое усилие над собой сделать достаточно трудно. Что касается половых различий, то в Италии, Франции, России девочки читают чаще и больше, чем мальчики (85, с.95). В Италии многие читатели гордились тем, что не прочли ни единой книги, так как сочли несовременным или бесполезным их содержание (74).

В то же время исследования, проведенные в разных странах, показывают, что читатели от нечитателей отличаются в своем интеллектуальном развитии (82, с.88). Они способны мыслить в категориях проблем, схватывать целое и устанавливать противоречивую связь явлений, более адекватно оценивать ситуацию, иметь больший объем памяти и активное творческое воображение, лучше владеть речью. Чтение формирует наиболее развитого и социально ценного человека. Социологи рассматривают его как индикатор состояния общества и отношения к своему будущему. Тесная связь между регулярностью, продолжительностью, содержанием чтения и уровнем образования считается в науке доказанной. Лица с высшим образованием имеют дома больше книг, чем малообразованные. В целом, по мере роста образования роль чтения в жизни человека возрастает (3, с.83).

На снимке преподаватель И.Г. Завойчинская с учениками у книжной выставки. Слева Аня Фадеева.

Чтение рассматривается не только как условие успешного обучения, но и в более широком плане - как средство адаптации молодого человека к жизни в обществе. Литература рассматривается как дидактический инструмент (77, с.123), как способ помочь детям при решении их больших жизненных проблем (в случае развода родителей, усыновлении и т.д.) (80, с.422). В связи с этим И.Н.Казаринова (66, с.122) считает, что на современном этапе меняется взгляд на роль и место библиотеки. Сами читатели сейчас рассматривают библиотеку не просто как место удовлетворения своих читательских потребностей, но и как центр межличностного общения и возникающих личностных проблем, в частности, выхода из кризисных ситуаций.

Важным аспектом является соотношение чтения и поведения школьников. Ш.Виллиамс и Р.Макги (84, с.442) обнаружили, что откланяющееся поведение ребенка уже в начальной школе четко предсказывает возможность асоциального поведения в 15-летнем возрасте, особенно для мальчиков, и оказывает пагубное влияние на читательскую активность; неспособность к чтению в девятилетнем возрасте предсказывает, что к 15 годам мальчики будут характеризоваться отклоняющим поведением.

Степень влияния художественной литературы на морально-волевую сферу воспитуемых, на формирование и развитие у них единства сознания и поведения различна. По степени влияния литературы на развитие сознания и поведения личности условно можно выделить следующие уровни (11, с.61). Первый уровень - простое восприятие школьником образцов и вариантов сознания и поведения личности. Это элементарный уровень. Влияние такого рода испытали 86% опрошенных. Второй уровень - осознание учащимися особенностей своей морально-волевой сферы, меры единства сознания и поведения. Это более высокий уровень влияния литературы на нравственный облик. Осознание характерных черт героев произведений осуществляется на фоне самооценки, что служит нравственному самовоспитанию. Такому влиянию художественной литературы были подвержены 26% участников эксперимента. Третий уровень - появление психологической установки на преодоление трудностей, как существующих, так и вероятных. Испытывают на себе такое влияние художественных произведений 32% школьников. Четвертый уровень - появление высоких мотивов морально-волевой саморегуляции поведения, единства поведения с сознанием. К этой категории относится 10% испытуемых. Пятый уровень - появление тяги к преодолению непосредственно возникающих трудностей (20% учащихся испытывают на себе такое воздействие литературы). Шестой уровень - наличие осознанной попытки повторить пример литературного героя, освоить его опыт морально-волевой саморегуляции поведения. В эту категорию вошли 24%. Однако действия по образцу оказались успешными лишь у 18% школьников. Остальным в достижении цели помешали влияния среды, которые они не предусмотрели и в усложнившейся обстановке преодолеть не смогли. Седьмой уровень - устойчивое стремление школьников к тому, чтобы превзойти литературного героя, взяв его за идейный ориентир на пути к еще более совершенному идеалу. Литературного героя как идеальный ориентир рассматривают 4% учеников. В результате эксперимента было выяснено, что о нормах морально-волевой саморегуляции поведения личности из книг узнают 86% школьников, а успешная попытка устойчивой подражательной морально-волевой саморегуляции поведения имеет место у 18% из них. Это говорит о том, что творческая оценка поведения литературного героя при этом не является предметом четкого осмысления, хотя тенденция к этому и обнаруживается.

Уже несколько десятилетий в странах мира на основании изучения чтения разрабатываются разнообразные целевые программы: например, развитие устойчивых читательских навыков с детства. В США по инициативе Библиотеки конгресса 1989 год был объявлен «Годом юного читателя». Во Франции осуществляется национальная политика в области чтения, частью которой является поддержка чтения детей и подростков (85, с.88). В Великобритании родителей и социальных работников обучают специальной технике поощрения читающих детей. Чтение родители и воспитатели стараются представить как очень приятное занятие (79, с.329). В плане изучения и защиты детского чтения в Швеции созданы «карты детской культуры» (83, с.112), в Германии - «карта детского чтения», во многих государствах существуют специальные институты или центры изучения детского чтения и книги для детей. (74).

На конференции министров стран - членов Совета Европы, ответственных за культуру (окт.1992 г., Париж) была принята программа «Книги и архивы», шла речь о возможностях лучшего взаимопонимания культур и европейских ценностей посредством печатного слова, путем поддержки чтения, обеспечения школьников материалами для чтения и поддержке библиотек. ЮНЕСКО провозгласила 23 апреля Всемирным днем книги (82).

О необходимости поощрять стремление читать, уважать и ценить книгу речь среди специалистов и энтузиастов России ведется уже очень давно. Как свидетельствует О.Г.Ласунский, еще в 1858 г. было опубликовано обращение «Акционерного общества распространения чтения в России», в котором говорилось о намерении Общества устраивать библиотеки, издавать дешевые книги для детей. В 20-е годы 20 века возникают научно-библиофильские объединения (26, с.119).

В наше время В.П.Чудинова отмечала, что вхождение ребенка в книжную вселенную происходит в первую очередь с помощью литературы, специально созданной для детей. Именно детская литература питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образы и модели поведения, являясь средством духовного развития личности. В Хартии читателя (1992г.) - документе, с которым Международная ассоциация издателей обратилась к правительствам всех стран, отмечалось, что чтение - это всеобщее право. Большое внимание в документе уделяется ранней встрече с книгой, доступ к книгам в школе, поддержка и поощрение чтения (82).

Несмотря на это, данные исследований РГБ конца 80-х - 90-х годов XX века свидетельствуют о том, что значительная часть детей в России (до 33%) не любит читать. По данным социологов у подростков отмечается падение престижа чтения и смещение чтения на второе-пятое место в досуговой деятельности (77, с.83). Постепенно оно замещается другими досуговыми занятиями - играми, общением со сверстниками, просмотром телепередач и прослушиванием музыкальных произведений. Озабоченность общественности связана прежде всего с ухудшением детского чтения за счет роста телесмотрения. Американские исследования доказывают, что телепередачи являются «воспитателем, практически не имевшим себе равных» (67, с.87). По их мнению, чем меньше времени школьники проводят перед телевизором, тем лучше они учатся. Телевизионное воспитание приводит к формированию у ребенка «мозаичной культуры», то есть бессистемного набора знаний о мире, порождает пассивное сознание и поверхностное восприятие материала. В результате утрачивается способность детей к длительному сосредоточению при чтении. На западе педагоги признают появление «ленивых», пассивных читателей, которые умеют, но не хотят читать. Влияние телевидения сказывается и в том, что оно приучает потреблять готовые образы и схемы. В результате те, кто много смотрит телевизор, книгам предпочитают комиксы, издания типа «Рекордов Гиннеса» (64, с.88).

В настоящее время встает проблема содержания культурных образцов и нравственных идеалов, представляемых теле- и видеоэкраном и их влияние на чтение книг. Подростки читают кинороманы и книги по следам кино- и видеофильмов, телевизионных сериалов. Их новыми героями становятся звезды кино и эстрады, герои теле- и видеофильмов (67, с.86). У многих детей и подростков нет разделения программ на детские и взрослые. В итоге специфические детские киноинтересы и предпочтения нивелируются, происходит сближение и совпадение их со взрослыми. Дети смотрят фильмы с эротикой, насилием и убийствами. Подростки идентифицируют себя с киногероями-маргиналами, цели и мотивы которых представлены в положительном свете. В результате этого дети подсознательно проникаются мыслью, что подлинные ценности - не истина и добро, а грубое насилие, жестокость, сверхъестественная сила и оружие, знание боевых искусств, поддержка какого-либо клана и т.д. В телепередачах, созданных для детей, также значительное место принадлежит кинофильмам, где прославляется секс, грубая физическая сила, достижение богатства любой ценой, месть, культ успеха и потребительства. Таким образом, низший слой массовой культуры все более внедряется в читательский и зрительский мир ребенка. Происходит усиление развлекательности, замещение продукции детской культуры продукцией «массовой» взрослой культуры. Детективы, боевики, триллеры, эротика и «ужасы» - в целом эта низкопробная продукция представляет угрозу психическому здоровью ребенка. Такое «взросление» часто идет во вред детям и подросткам, лишая их детства (67).

Отношение к чтению, приобретению читательской культуры молодым поколением во многом зависят от того, какие образцы читательского поведения предлагают им взрослые: родители, учителя, воспитатели.

Согласно исследованиям РГБ, посвященным изучения чтения, в 90-х годах преобладала категория родителей (примерно половина), которые не заботятся о приобщении ребенка к чтению. Около трети хотели бы приобщить своих детей к книжному богатству, но им не хватает подготовки, знания ребенка как читателя. И лишь 22% иногда устраивает совместные семейные чтения (64, с.83). По материалам исследований эстонских социологов Л.Каска (21, с.50-82) и Х.Хансена (62, с.12), умение читать уже в дошкольном возрасте определяет позднее не только стремление к образованию, но и любовь к книге и чтению. Однако основы взаимоотношений с книгой и чтением, а, следовательно, и с библиотекой, складываются позже - между 12 и 16 годами. Пристрастие или равнодушие к книге, к чтению определяются в возрасте 7-13 лет, в 1-6-х классах, и потом уже изменить сложившееся отношение бывает трудно.

Большую роль в этот период играет школа. Но в школьных программах заложены единые требования к чтению и литературному обучению. Дети же приходят в школу, резко отличаясь по уровню литературного развития. Чтение младших школьников жестко детермировано программой, поэтому дети читают «по обязанности». Интерес к чтению, не успев стать постоянным и осознанным, к подростковому возрасту увядает.

По мнению В.П.Чудиновой (67) в подростковом возрасте воздействие печатного слова на формирование личности очень велико. С помощью книг ребята ищут ответы на жизненно важные вопросы, формируются их нравственные идеалы и ценности. На первом месте в типичном репертуаре их чтения в начале 90-х годов стояла художественная литература, прежде всего классическая: А.Дюма, А.Беляев, М Митчелл. Ж.Санд, Э.Войнич, Ф.Купер, А.К.Дойл, Г.Уэллс, Ж.Верн, И.Ефремов, А.Кристи, А. и Б.Стругацкие, А. и С.Голон и др. По сравнению с советским периодом исчезло единообразие в чтении девочек и чтении мальчиков: сегодня на первом месте в чтении мальчиков - фантастика и приключения, у их сверстниц - романы из «взрослой жизни». У девочек - свой круг чтения с девушкой или женщиной-героиней (Ш.Бронте, М.Митчелл, Э.Золя, Ж.Санд, Р.Гюнтекин, К.Маккалоу и др. В чтении девочек-подростков героиню-активистку (например, Динку В.Осеевой) сменяет образ «настоящей женщины». Вообще у этой возрастной группы девочек в круге свободного чтения не было зафиксировано ни одной книги детского репертуара (35, с.54). Однако, по мнению И.А.Лебедевой, невозможность для ребенка встретиться с желанной книгой в определенном возрасте приводит к деформации в его литературном развитии. Так, нередко старшие подростки все еще мечтают прочитать книги «Волшебник Изумрудного города», «Урфин Джюс и его деревянные солдаты», «Семь подземных королей», «Огненный бог Марранов», «Желтый туман», "Тайна заброшенного замка" А.Волкова. В то время как о других произведениях этого автора, написанных им специально для ребят данного возраста (исторические повести «Зодчие», «Два брата» и др.), они, за редким исключением, даже не знают (27, с.58).

На втором месте в чтении подростков этого периода была традиционная «классическая» приключенческая литература - А.Дюма, М.Рид, Ф.Купер, А.К.Дойл, Ж.Верн, Р.Л.Стивенсон, Л.Буссенар. Сюда добавляются некоторые возвращающиеся в детское чтение авторы: Э.Берроуз, Р.Хаггард, Л.Жаколио и др. Если 20 лет назад дети мечтали читать фантастику, то в 90-е годы эта мечта воплотилась в реальность. Однако русская классическая литература занимает в репертуаре чтения подростков небольшое место и является преимущественно «деловым» чтением. В круге чтения подростков крайне мало поэзии, практически нет книг по искусству, почти исчезли книги о войне. В этом возрасте появляются группы тех, кто в перспективе станет нечитателем. В исследованиях специалистов отмечается, что для большинства подростков чтение не является ежедневным занятием, и устойчивая привычка к нему формируется лишь у трети (64, с.85). Возрастает число читающих только по школьной программе или ограничивающихся чтением периодики. У подростков утверждается отношение к чтению как к досуговому занятию. В досуговом чтении больших групп подростков проявляются две тенденции: они вообще перестают читать или читают только приключенческую литературу. Эта сфера чтения состоит из двух частей: собственно детской литературы и книг, читаемых одновременно со взрослыми читателями (35, с.55).

В исследовании, проведенном РГБ в 1989 году, наиболее любимые детские авторы были дефицитны: А.Волков, Ж.Верн, А.Беляев, А.Дюма, Д.Дефо, Н.Носов, А.Линдгрен, М.Твен, А.Конан Дойл. Сегодня спрос на них практически удовлетворен. Литературные сказки Т.Янсон, А.Линдгрен, К.Льюиса, Р.Толкиена, Ф.Баума любимы многими детьми. К «детским бестселлерам» можно отнести Э.Успенского, А.Волкова, Г.Остера, Н.Носова, К.Булычева. У подростков 90-х годов был повышенный интерес к остросюжетной литературе - западной фантастике, приключениям, детективу. Большими тиражами вышли в 90-е годы А.Дюма, М.Рид, У.Коллинз, Ж.Верн, Ф.Купер, А.Хаггард, Д.Лондон, А.Конан Дойл. И если ранее. эти книги были в желаемом чтении, то затем они переместились на первый ряд в реальном чтении подростков и юношества. Другая, взрослая часть репертуара чтения детей, особенно подростков, претерпела еще более существенные изменения. Сюда вошли ранее отсутствовавшие в фондах библиотек разнообразные жанры и тематические направления: детективы и фантастика, криминальные и авантюрно-приключенческие романы, «ужасы» и мистика. Добавились сюда и такие авторы: М.Митчелл, Д.Чейз, С.Кинг, М.Дрюон, А.Хейли А.Рипли, Л.Жаколио, Э.Гарднер, Р.Стаут, М.Спилейн, Э.Нортон, Р.Сабатини, С.Шелдон. С современными детскими и юношескими книгами дело обстоит иначе (67, с.86). В большинстве своем дети совсем не знают произведений современных авторов (не считая авторов приключенческих и фантастических книг). Одна из причин - издается очень мало талантливых произведений, вводящих ребенка в современный мир, мало печатают отечественных детских писателей, медленно переводятся лучшие образцы мировой детской литературы.

Среди негативных процессов, происходящих в современном детском чтении, - интенсивное вхождение в репертуар чтения подростков продукции современной массовой западной культуры низких художественных достоинств - «кича (китча)», «чтива», «паралитературы». Это триллеры, детективы, фантастика, приключения, ужасы, мистика. Интерес ко всему необычайному, загадочному, свойственный подросткам, большей частью удовлетворяется не только научно-познавательной, а иной литературой (по астрологии, магии, религии). Часто подросток обращается к книгам для взрослых весьма сомнительного содержания. В круге детского чтения серьезная, более сложная для восприятия, но необходимая детская книга, шедевры мировой литературы замещаются более легкой развлекательной продукцией массовой культуры.

Согласно данным российских исследователей, круг чтения подростков практически никем не контролируется, осуществляется он обычно в форме запретов. Около трети подростков отмечают, что родители запрещают читать им «взрослые» книги о сексе, ужасах и убийствах. Но родительские запреты, как правило, в данном случае малоэффективны. Социологи, считают, что в подростковом возрасте чтением «руководят» крайне недостаточно (64, с.58.). В исследованиях Х.Хансена, отмечается, что многие родители, ограничиваясь обучением детей чтению и приобретением для семьи домашней библиотеки, в подростковом возрасте чтением детей уже почти не руководят. Так, например, по данным эстонских социологов (Л.Каска) регулярно следят за чтением подростков только 3% родителей, 33% занимаются этим периодически, 64% не интересуются совсем (66, с.58). Поэтому, предполагает В.П.Чудинова, при отсутствии систематического руководства чтением подростка, особенно большую роль для него начинает играть свободный выбор чтения.

Таким образом, все более актуальной становится проблема помощи юному читателю в выборе литературы в условиях развития «вестернизированной» массовой культуры.

Сравнительно большое количество в круге чтения юных малоценной литературы и отсутствие в нем целого ряда имен и произведений лучших авторов говорит, по мнению В.П.Чудиновой, о недостаточно высоком качестве чтения подростков и юношества (66, с.77). Г.Р.Якимов считает, что читатели всех возрастов оказались неподготовленными к появлению большего количества разнообразной литературы в настоящее время и не могли соотнести предлагаемые литературные образцы с какими-либо культурными координатами. В сфере сиюминутных интересов одних и тех же читателей оказались произведения из разных культурных миров: от политических пьес советского драматурга М.Шатрова до элитарных романов и эссе В.Набокова, от «Доктора Живаго» Б.Пастернака до произведений Марио Пьюзо и Стивена Кинга, от псевдоисторического романа приключений до произведений А.Солженицина (2, с.104). У подростков и юношества доминирующим является самостоятельный выбор литературы из нескольких источников. В период спроса они читали книгу, которую посоветовали: друзья (22%), родители (16%), учитель (6%) и «никто не рекомендовал» - предпочитает выбирать сам (50%). В такой ситуации большую роль начинает играть случайный выбор литературы. В то же время многие респонденты ответили, что им нужна помощь в выборе книги (46%), информирование (20%), выбор книги по конкретной теме (16%), обзоры литературы (8%) (66, с.72). В области книги, по мнению Я.А.Анкудович, чрезвычайно неэффективным оказалось воздействие основных институтов социализации: школы и семьи. Школа принуждает к временному контакту с книгой, но не создает других образов читательского поведения, кроме обращения к книге по обязанности. Семья не укрепляет влияния школы, не увеличивает и не обогащает набора произведений, стоящих внимания. Созданные ею образцы чтения оказываются кратковременными и действуют в ограниченном общественном пространстве. Например, 72% сельской молодежи в возрасте 15-18 лет читали книги, а десять лет спустя только половина этих лиц имела контакты с книгой (2, с.115).

Таким образом, остается нереализованным потенциал библиотекаря, особенно школьного, ежедневно общающегося с юными читателями и подтверждается вывод о том, что чтением подростков фактически никто не руководит. Повышение роли библиотекарей, учителей в реальном чтении подростков и юношества могло бы помочь преодолеть «парадоксальную», по словам В.П.Чудиновой, ситуацию, когда потребность этих категорий читателей в квалифицированной помощи остается нереализованной (66, с.77).

О необходимости целенаправленного педагогического руководства чтением школьников, способствующего выработке правильной оценке книги, свидетельствуют исследования В.Е.Гурина. Участники проведенного им эксперимента назвали 287 произведений 193 авторов, развивавших морально-волевую сферу и содействующих формированию сознания и поведения личности. В тоже время были установлены произведения, ослабляющие морально-волевую сферу, пессимистичные и жестокие. Были отмечены факты, когда читатели, воспринимая отдельные эпизоды некритически, либо произведение в целом, считали, что они испытывают на себе его отрицательное влияние (11, с.61). Однако, по мнению В.П.Белянина (66, с.98-99), эпоха «руководства чтением» в том виде, в каком она существовало ранее, ушла в прошлое. На смену ему должно прийти чуткое понимание истинных мотивов чтения, истинных потребностей и когнитивных, эмоциональных, личностных предпочтений ребенка, умение помочь школьнику найти созвучное и близкое ему как неповторимой личности в безграничном море литературы. В то же время, как отмечает И.И.Тихомирова, в условиях массового чтения удовлетворение читательских запросов без их развития чревато большими духовными потерями (37, с.103). Заботясь о нравственном развитии личности средствами литературы, библиотека должна ориентироваться не на слепое удовлетворение читательского спроса, а на то, чтобы поднимать своего читателя, вести его вперед. Не утратило своего значения правило руководства чтением, сформулированное когда-то А.Покровским: «Исходить из наличных запросов человека, на них отвечать, их удовлетворять, но так, чтобы их удовлетворение вело бы постепенно к их изменению, повышению» (37, с.102).