Уровень школьной адаптации, %. Таблица 6.

класс, учебный год	уровень, %
	высокий	средний	низкий
2, 2012 – 2013
3, 2013 – 2014
4, 2014 – 2015
1, 2015 – 2016	85	10	5

Анализ данных в таблице 6 показал высокий уровень школьной адаптации у обучающихся первого класса. Минимизирован уровень школьной дезадаптации. Такая тенденция прослеживается во всех классах на протяжении четырёх лет обучения.

В основе моей педагогической деятельности - развивающие, фасилитарные технологии, гендерный подход в обучении и воспитании. Созданы условия для активизации познавательной деятельности учащихся, что подтверждается участием в проектах и предметных олимпиадах и конкурсах школьного, муниципального и всероссийского уровня. Учащиеся активно используют информационные технологии в подготовке творческих домашних заданий, рефератах, проектах, конкурсах. На классном уровне мной проводятся конкурсы с использованием презентаций. Мной систематически используются презентации на уроках и внеклассных занятиях.

Описание технологий.

Технология «Портфолио».

Цель.

Систематизация накапливаемого опыта, знаний, образовательных результатов, с целью определения направления своего развития, объективной оценки своего профессионального уровня.

Исходные теоретические позиции.

Портфолио – набор способов или средств, с помощью которых специалист может показать весь спектр направлений своей работы и свои достижения.

В сфере образования «Портфолио» впервые стало применяться в Канаде и США в 80-е годы 20 века для отбора преподавателей университетов и колледжей при приеме на работу.

Технология «Портфолио» помогает решить следующие педагогические задачи:

1. Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

2. Формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

3. Поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

4. Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся, формировать адекватную самооценку;

5. Содействовать персонализации образования; определять количественные и качественные индивидуальные достижения;

6. Создавать предпосылки и возможности для успешной социализации выпускников.

Таким образом, технологию «Портфолио» можно рассматривать не только как способ фиксации достижений, но и как технологию формирующей оценки личностных результатов обучающихся.

Система действий учителя и учащихся.

Для учителя, преподавателя портфолио является инструментом мониторинга условий и рефлексии уровня сформированности личностных результатов,

Для учащихся портфолио является формой оценки прогресса и успехов по различным предметам или сферам интересов.

Результат.

1. Смещение акцента с недостатков знаний и умений учащихся, на конкретные достижения по данной теме, разделу, предмету.

2. Интеграция количественной и качественной оценок.

3. Доминирование самооценки по отношению ко внешней оценке.

Содержание «Портфолио».

Есть рекомендации по составлению содержания портфолио и описаны технологии создания своего портфолио на веб-страницах. Стажёрам предстоит самостоятельно определить содержание «Портфолио стажировки» и «Своего портфолио», а так же выбрать инструментарий для создания электронного портфолио.

Критерии оценки «Портфолио»:

-творческий подход к созданию;

-учёт степени обоснованности содержащихся в нем материалов;

-глубина и практическая значимость данных материалов;

-наличие выраженной авторской позиции при разработке материалов;

-способ подачи материалов;

-оформление и др.

Инструментарий фиксации личностных результатов обучающихся.

На стажировке будет предложен кейс, который был разработан совместно с психологом, внедрён и опробирован руководителем стажировки в своей педагогической деятельности. Например:

Рисунчатая проба «Лесенки ума, здоровья, счастья, красоты» (определение уровня самооценки).

Анкета «Уровень школьной мотивации».

Анкета «Уровень воспитанности».

Дневник самооценки: «Какой(ая) я ученик(ца)».

Цветовыбор «Незаконченные предложения» (определение уровня тревожности).

Таблица предпочтений «Позиция школьника».

«Анкета «Мои достижения».

Рисунчатая проба на определение уровня развития творческого мышления.

Тест «Определение уровня саморегуляции и самоконтроля» и др.

Стажёрам будет предоставлена возможность на занятиях по данной теме поделиться собственным опытом фиксации личностных результатов обучающихся.

В портфолио фиксируются не только личностные результаты, но и предметные и метапредметные. Поэтому уместно рассмотреть технологию «Портфолио» как инструментарий технологии формирующего оценивания.

Технология формирующего оценивания.

Цель.

Создание условий для улучшения образовательных результатов каждого отдельно взятого ученика.

Исходные теоретические позиции.

Оценка – определение ценности или значимости чего-нибудь. (Большой толковый психологический словарь)

Формирующая оценка рассматривается как «обратная связь» для учащихся, позволяющая уяснить, какие шаги необходимо предпринять для улучшения своих результатов.

Формирующая оценка способствует обучению и даёт возможность научиться эффективно планировать, понимать, как приобретаются знания, как можно улучшить свои результаты, обеспечивает мотивацию, способствует уяснению целей и критериев, развивает способность к самооценке и взаимооценке, отражает все образовательные достижения.

Принципы формирующего оценивания:

1. Обеспечение обратной связи, предоставляя учащимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.

2. Активное участие в организации процесса собственного обучения самими учениками.

3. Изменение техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.

4. Осознание участниками образовательного процесса, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку учащихся.

5. Понимание необходимости научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов.

Система действий учителя и учащихся.

Формирующее оценивание позволяет учителю четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу; сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.

Формирующее оценивание для обучающихся помогает учиться на ошибках, понять, что важно, что у них получается, обнаруживать, что они не знают, а что они не умеют делать.

Критерии оценивания.

Формирующее оценивание основывается на критериях и эталонах. В настоящее время активно используются критериальные таблицы для оценки качества сформированности предметных, метапредметных, личностных результатов. На стажировке будет опробирована методика создания критериальных таблиц, которая помогает не только оценить условия для формирования личностных результатов, но и зафиксировать изменение уровня их сформированности.

Как разрабатывать систему критериальной оценки:

-критерии направлены на оценку работы учащегося (на промежуточном или финальном этапе);

-работа учащегося оценивается по критериям или сравнивается с эталоном;

-критерии известны учащимся заранее;

-создаётся четкий алгоритм, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения;

-критерий оценивания – конкретное выражение учебных целей.

Результат.

В результате применения технологии формирующего оценивания обеспечивается освоение стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях («не общий минимум, а индивидуальный максимум»), максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату, формируется оценочная самостоятельность учащихся, формируется адекватная самооценка и, как следствие, – положительная мотивация.

Инструментарий.

Критериальная таблица.

«2 stars 1 wish».

«Зеркало».

Интерпретация действий.

Маршрутные листы.

Дневник самооценки.

Рефлексивный круг.

Портфолио (как аутентичное оценивание).

Резюме выпускника и др.

Описание технологии

Стратегия визуального мышления и коммуникации

Цель

Визуальное мышление помогает перевести знание, приобретаемое детьми посредством наблюдения, в разряд личностно-ориентированных, сделать информацию личностной принадлежностью человека.» [4] и состоит в сочетании особенностей продуктивного восприятия, образного и логического мышления, воображения.

Исходные теоретические позиции

В теме стажировки рассматривается стратегия визуального мышления и коммуникации, которая строится на принципах фасилитарной педагогики. Согласимся, что « в настоящее время возрос поток информации, представленной в различных знаковых системах. В связи с этим особую значимость приобретает способность учащегося к переработке этой информации, переводу ее из одной знаковой системы в другую.» Б.Г.Ананьев в своих работах описывал процесс развития художественного восприятия и указывал, что «в психическом развитии человека имеют место две тенденции: перевод всех образов любой модальности на зрительные схемы (тенденция визуализации чувственного опыта) и развитие обозначающей функции речи.» [4]

Визуальное мышление – это тип мышления, «творческие решения проблемных задач в плане образного моделирования. Основой визуального мышления выступает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, где при уподоблении предметно-практических и чувственно-практических действий свойствам объектов формируются внешние перцептивные действия. В дальнейшем происходит сокращение и интериоризация этих действий. В развитой форме этот вид мышления характерен для успешных архитекторов и дизайнеров.» [6]

Формирование навыков визуальной грамотности является одной из задач, реализуемых ФГОС НОО, т.к. стимулирует развитие интеллекта и личности в целом, способствует достижению предметных результатов.

Система действий учителя и учащихся

Педагог является фасилитатором (тьютером), «облегчающим понимание»:

не дает никакой искусствоведческой информации, пока она не становится востребованной;

не навязывает своего мнения;

не высказывает оценок;

обращается к детям по именам и повторяет ответ каждого, используя метод «линкинга» и парафраз;

обобщает ответы детей или противопоставляет их, провоцируя дискуссию,

Ребенок свободно высказывает свое мнение, все высказывания равноправны.

Результат

Развитие самостоятельности суждений, повышение самооценки участников занятия, развитие речи, развитие умения слушать и слышать, развитие мышления (абстрактного, логического, образного), развитие эстетического вкуса и др.

Содержание

Вопросы системного подхода:

Кто, что? (объект);

Когда? (время);

Где? (пространство);

Как? (образ действия);

Зачем? (установление причинно-следственных связей).

1. Стратегия вопросов

   1. – Что (кого) вы видите?

   2. – А что еще? Кто видит что-то другое?

   3. – Что происходит на этой картине?

   4. – Что ты тут видишь такое, что позволяет тебе так утверждать? Что заставляет тебя так думать?

   5. – Кто этот человек?

   6. – Где это происходит? (Кто, что и где?)

   7. – Когда это происходит? (Где и когда?)

   8. Где находился художник, когда писал эту картину? Что, как вам кажется, заинтересовало художника в этом сюжете? Что видно на картине, а о чем мы можем только догадываться?

   9. Каков смысл происходящего?

   10. Как бы вы назвали эту картину?

Инструментарий фиксации образовательных результатов обучающихся.

На стажировке будет предложен кейс, который был разработан совместно с психологом, внедрён и опробирован руководителем стажировки в своей педагогической деятельности.

Внеурочная деятельность.

Эффективная модель реализации внеурочной деятельности позволяет выстроить работу с одарёнными детьми и успешно реализовывать следующие проекты (областного и городского уровней):