министерство образования и науки российской федерации

Владивостокский государственный университет

экономики и сервиса

Институт заочного и дистанционного обучения

Кафедра государственного и муниципального

управления и права

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине

«Политическое самоопределение и активность молодёжи»

Организация досуга молодежи на примере Всероссийского детского Центра «Океан»

ЗБОР – 13– 104032.861–с.01.000 КР

Студент

гр. ЗБОР-13________________________________________Н. А. Романова

Руководитель

Канд. полит. наук, доцент____________________________ Е. Ю. Кияшко

Нормоконтролер___________________________________ Е. Ю. Кияшко

Владивосток 2016

Содержание

Введение

Сфера свободного времени и досуга всегда являлась объектом научного интереса. Философия рассматривает свободное время в качестве пространства для осуществления специфических социальных процессов, выявляет истоки возникновения свободного времени и его взаимосвязь со временем рабочим, его социальную ценность. Социология и экономика осуществляют количественный и статистический анализ указанных процессов, исследуют характер, и содержание свободного времени личности, деятельность социальных институтов досуга по его наполнению, аксиологию досуга. Психология обращает внимание на потребности и мотивы, определяющие поведение и поступки человека в этой временной сфере.

В своей совокупности данные этих наук свидетельствуют о том, что свободное время является доминирующим пространством, в котором происходит физическое и духовное развитие человека.

Проблема досугового времяпрепровождения подростков отличается большой сложностью и противоречивостью. Большой объем неорганизованного свободного времени подростков и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам. Формы проведения досуга, безусловно, зависят от возрастных особенностей личности. Досуг оказывает огромное влияние на все сферы жизнедеятельности человека. Особенно велико его значение в подростковом возрасте, являющемся периодом интенсивного развития и формирования личности. Проблема свободного времени подростков волнует сегодня ученых и практиков различных областей жизни и отраслей знаний.

Организация досуга необходима с детского возраста. Результат возможен только при целенаправленном, планомерном воздействии на подрастающее поколение. Формирование у подростков умения и навыков самоорганизации — важная социально-педагогическая задача, которая представляет собой один из важнейших этапов на пути к овладению ими досугового времяпрепровождения. Однако даже знание видов и продолжительности занятий подростка в свободное время еще ничего не говорит о рациональном, разумном их выборе при организации собственного досуга. Для того чтобы деятельность подростка во время досуга не приводила к бездумному времяпрепровождению и не способствовала бы возникновению криминогенных ситуаций, необходимо развивать у них умения самоанализа, адекватную самооценку, разумное управление своим поведением. Все эти умения приобретаются в процессе успешного овладения подростками навыками самоорганизации.

Не обладая устойчивостью интересов в плане проведения досуга, подростки более охотно перенимают от взрослых их модели его заполнения, причем не всегда положительные и соответствующие уровню их физического и психического развития.

Предлагаемые взрослыми общественные формы досуга нередко не отвечают потребностям и интересам личности подростка, что порождает пассивность в процессе приобщения к духовным ценностям. Существует противоречие между потребностями подростков использовать свой досуг как сферу самореализации, полноценного общения, активного проявления самостоятельности и неумением реализовать себя в досуге в силу серьезных недостатков в организации со стороны взрослых и недостаточностью создания условий и среды для приобщения подростков к азам досуговой деятельности. Школа, другие внешкольные досуговые объединения в результате отсутствия координации в осуществлении воспитания и недооценки в этом процессе новых тенденций в образе жизни подрастающего поколения, не реализуют в полной мере свои объективные возможности по формированию культуры досуга.

Всероссийский детский центр «Океан» является одной из ключевых федеральных образовательно-оздоровительных площадок «России», обладающей многолетним опытом организации обучения, воспитания и оздоровления подрастающего поколения в интересах семьи, общества и государства. Ежегодно в соответствии с государственным заданием, Центр принимает около 10 000 школьников, предлагая им от 25 до 30 тематических программ международного, федерального и регионального уровней. В Центре создано единое интегрированное образовательно-оздоровительное пространство, объединившее 11 образовательно-оздоровительных структур в единый комплекс, обеспечивающий своевременную адаптацию школьников к условиям пребывания в учреждении, получение ими в полной мере различных образовательно — оздоровительных услуг, направленных на их продуктивное развитие, дальнейший рост и развитие в постокеанский период. В ВДЦ «Океан» с годами сформировался благоприятный для развития ребёнка социум с особой системой жизнедеятельности, гуманистических ценностей, реализуемых через традиции, образ жизни детского коллектива, способы обучения, воспитания и оздоровления, призванные способствовать формированию у него различных социальных компетенций. Основная цель педагогической деятельности современного «Океана» – это позитивная социализация подрастающего поколения, позволяющая ребенку в процессе усвоения определенной системы знаний, норм и ценностей функционировать в качестве полноправного члена сообщества сверстников и общества в целомОбъектом курсовой работы является организация досуговой деятельности подростков на примере ВДЦ «Океан». (Э. В. Марзоева, 2013)

Предметом данной работы является организация досуговой деятельности молодежи которая на протяжении 18 дней находится во временном детском коллективе.

Целью данной курсовой работы является рассмотрение организации досуга молодежи на примере Всероссийского детского Центра «Океан».

В связи с этим можно определить задачи курсовой работы:

1. Рассмотреть формы работы с молодежью, применяемые в ВДЦ «Океан»

2. Рассмотреть виды досуга в ВДЦ «Океан»

3. Выявить особенности досуговой деятельности подростков на примере ВДЦ «Океан».

Теперь, когда определена цель и задачи, рассмотрим всё это более подробно.

Теоретическая база исследования: литература (книги, энциклопедии), интернет-источники (статьи, научные работы)

Практическая значимость курсовой работы: результаты исследования помогли получить знания в области досуга, расширить представление о многих формах и видах досуга, которые не применялись ранее в личной практике. Полученные знания помогут планировать досуг в дальнейшей работе с детьми.

1 Теоретико — методологические подходы к изучению педагогики досуга

1.1 Педагогика досуга

Предметом педагогики досуга является процесс педагогической организации досуга.

Досуговая деятельность представляет собой многоуровневую структуру, основными уровнями которой является потребление, творчество и экстериоризация (означает переход действия из внутреннего во внешний план), что и определяет предмет педагогики досуга

Педагогический процесс в сфере досуга представляет собой целенаправленную организацию досуговой деятельности, планомерный ее перевод на более высокий уровень.

Уровни досуговой деятельности могут быть следующими: потребление, творчество, экстериоризация.

Доминирующим уровнем среди вышеобозначенных является потребление культурных благ (как индивидуальное, так и совместное).

Потребление может быть пассивным, активным, и целенаправленно активным.

Пассивное характеризуется низким уровнем развития досуговой деятельности (просмотр телепередач, чтение развлекательной литературы, прогулки, посещение зрелищ, прием гостей и др.).

В качестве примера активного потребления можно назвать рыбалку, турпоездку, посещение театров, выставок.

Целенаправленное активное потребление состоит из различного рода развлечений: занятия спортом, путешествия, коллекционирование и т. п.

Это высший уровень потребления, направленный на овладение духовными ценностями.

В процессе творчества человек из субъекта потребления превращается в субъект созидания. Творчество может быть предназначено для себя; для ближайшего окружения и для всех (океанское творчество). Данный уровень выступает в качестве основной предпосылки для следующего уровня творчества.

Экстериоризация досуговой деятельности – это показ спектакля, выступления хора,

оркестра, экспонирование выставки, т. е. пропаганда знаний, взглядов, учений, как организация детского и взрослого досуга. Это самый высокий уровень творчества, уровень социальной отдачи, вынесение результатов деятельности во вне.

1.2 Виды и формы современного досуга, классификация видов и форм деятельности

Современные исследования досуговой деятельности имеют несколько отличные взгляды при определении видов досуговой деятельности, классификации видов и форм досуга.

Например, Л. В. Байбородова и М. И. Рожкова в своем учебно-методическом пособии «Воспитательная система в детском загородном лагере» (Ярославль: Академия развития: 2003. – 256с.) относят к современным видам досуга следующие: отдых, развлечение, самообразование, творчество, общение, праздник.

Схематично организация досуговой деятельности по Л. В Байбородовой, М. И. Рожкова по видам и формам может быть представлена в следующем варианте:

В иды досуговой деятельности

Отдых

Развлечение

Праздник

Общение

Самообразование

(Познание)

Творчество

Активный (занятие физкультурой, слушание музыки)

Пассивный (расслабление, сон)

Посещение концертов, спортсоревнований, представлений , путешествия, прогулки

Фестивали, слеты, театральные представления, тематические недели, конкурсы, презентации, церемонии, художественные представления

Круглые столы, диспуты, обсуждения, мозговые штурмы

Участие в диспутах, дискуссиях, деловых играх, дискуссиях

Хобби, любительские занятия

Схема № 1

Несколько иначе рассматриваются и классифицируются виды досуговой деятельности у А. Фоминой в ее статье «Свободное время детей: проблемы содержательного направления» (журнал для родителей и педагогов, М., 2003 г.). Она пытается рассмотреть виды досуговой деятельности с точки зрения досуговой в сфере дополнительного образования (схема №2)

Виды досуговой деятельности в сфере дополнительного образования (по а. Фоминой)

Игровая	Образовательная	Культурно-досуговая	Трудовая	Спортивно-реактивная	Учебно-исследовательская	Коммуникативная
Овладение опытом поведения в социально-активной деятельности	Углубление и дополнение знаний, полученных в школе	Овладение всем многообразием национальной культуры, культуры других народов, мировой культуры, театрального искусства песенного искусства, живописи, народного фольклора	Социально-значимая (бесплатная), трудовая (оплачиваемая) деятельность — возможность апробировать себя в будущей профессии	Укрепление и сохранение здоровья детей и молодежи, формирование здорового образа жизни	Повышение качества образования	Обучение культуре общения

Схема № 2

Если сравнивать обе таблицы, то можно в них найти больше общего, чем отличного. Например, в обеих таблицах исследователи к основным видам современного досуга относят общение (схема №1) и коммуникативную деятельность (схема №2), самообразование (познание), (схема №1) и образовательную, учебно-исследовательскую деятельность (схема№2), праздник, творчество, развлечение (схема№1) и культурно-досуговую деятельность (схема№2).

Однако в первом варианте у Л. В. Байбародовой и М. И. Рожкова не выделяются трудовая и спортивно – рекреативная, игровые виды деятельности как отдельные виды, они включены в другие виды как формы досуга.

Интересный вариант классификации видов и форм досуговой деятельности молодежи предлагается в ст. «Досуг современной молодежи» (ж. «Внешкольник», №10, 2003 год) и представлен на схеме №3.

Досуговая деятельность молодежи в современных условиях: виды и формы

Общественно — политическая	— политические клубы, организации, объединения
Культурно-духовная	— воскресные школы для детей и взрослых; — коллективы художественной самодеятельности и клубы по интересам; — музыкальные салоны, литературные гостиные; — творческие встречи с выдающимися учеными, музыкантами, представителями литературы, искусства, духовенства и прочего
Досугово-коммерческая	— аукционы, шоу-представления; — концертно — и театрально-зрелищная деятельность; — музыкальные марафоны; — компьютерные классы; — прокатная форма деятельности; — работа кафе и видеобаров
Художественно-творческая	— коллективы художественной самодеятельности, изостудии, прикладное творчество и т. д.
Учебно-образовательная	— курсы повышения квалификации, центры дополнительного образования, платное обучение иностранным языкам, быстрому чтению, программированию, машинописи, моделированию и т. д.
Благотворительная	— акции милосердия для детей-инвалидов, сирот; — деятельность фондов культуры и искусства, связанных с развитием творческой инициативы; — восстановление памятников культуры, истории, архитектуры и пр.
Производственно-творческая	— выставки – продажи произведений прикладного творчества (изделий из керамики, дерева, художественное литье, живопись, графика и т. п.); — реставрация памятников культуры и архитектуры; — издание рекламных материалов (буклеты, брошюры, информационные бюллетени и пр.); — диско-мастерские (видеозвукозапись, услуги по ремонту и эксплуатации технической аппаратуры и т. д.).
Физкультурно-оздоровительная	— секции по разным видам спорта, экстремальные виды спорта, бодибилдинг, культуризм, путешествия, походы и пр.
Неформальная	— молодежно-досуговые формы (панки, металлисты, рокеры, фанаты и пр.); — националистические; — общественно-политические; -экологические, религиозные и пр.
Субкультурная	— антисоциальные и противоправные формы: алкоголь, наркотики, суицид, проституция и пр.

Схема №3

В отличие от предыдущих авторов, автор включает в виды современной досуговой деятельности неформальный и субкультурный виды деятельности, которые, чаще всего, по мнению А. В. Павлинова, «испытывают дефицит положительных нравственных ориентиров, разнообразие предметов деятельности и могут оказать негативное влияние на развитие личности молодого человека».

А. В. Павлинов предлагает разделение досуговой деятельности на культурную досуговую деятельность и некультурную, асоциальную, а в худшем случае – деликвентную и преступную досуговую деятельность.

Если в культурно-досуговой деятельности присутствуют моменты творчества и человек из субъекта потребления превращается в субъект созидания, то во втором случае – жизнь человека сводится к утилитарным видам деятельности, ложным ценностям.

Иными словами, анализируя таблицу видов и форм досуговой деятельности в современных условиях, представленной на схеме №3, обращаешь внимание на «появление особой моды на те, или иные способы проведения свободного времени», сочетание прежних способов проведения свободного времени и тех, которые вызваны реалиями сегодняшнего дня (А. А. Басилая).

В последнее десятилетие особенно модными видами досуга для молодежи стали такие виды как: шоу-представления, концерты с участием музыкальных кумиров, посещение кафе, видеобаров, секций по экстремальным видам спорта, бодибилдингу, культуризму, изучение компьютера и т. д.

Упал интерес у подрастающего поколения к чтению, посещению выставок, музеев, спектаклей, занятий художественно-прикладными и техническими видами творчества.

Некоторая часть молодежи предпочитает реализацию свободного времени в индивидуальной форме, без специального воздействия каких-либо организаторов культурного досуга, т. е. проводят его дома (чтение книг, просмотр телепередач, видеофильмов, общение через систему интернет, прослушивание музыкальных записей).

Возрастает количество тех, кто чаще всего, использует досуг для прогулок по городским и деревенским улицам с друзьями и общение в подъездах, во дворах, для игр в азартные игры, распития спиртных напитков, употребление наркотических и токсических веществ.

Сложившаяся ситуация выдвигает серьезные требования к современным исследователям в решении проблемы молодежи в условиях общности, в которой происходит освоение молодежью практически всего свободного времени.

Начинать надо, вероятно, с образования, которое формирует и закрепляет систему ценностей, в том числе досуговых.

Подключение к этому процессу других учреждений культуры, досуга, спорта, общественных организаций, органов самоуправления – будет способствовать созданию стройной системы погружения молодого человека в среду воспитывающего воздействия. Этот вывод, требующий участия всех социальных институтов в развитии личности, может быть основополагающим при рассмотрении досуга молодежи.