3. Специфика обучения детей дошкольного возраста

В современной дошкольной педагогике обучение характеризуется как вид познавательной деятельности человека. Обучение детей дошкольного возраста - это систематический целенаправленный, планомерный про­цесс, обеспечивающий передачу им в доступной форме знаний, умений и навыков, предусмотренных программой воспитания и обучения детей в ДОУ, а также развития познавательных способностей, любознательности и познавательной активности. Обучение - это специально организованная взрослым познавательная деятельность детей, которая определяет его цели, задачи, содержание, формы и методы, отбирает учебные пособия, дидактический материал [22].

Дошкольное обучение играет ведущую роль при переходе ребенка в среднее звено обучения. Специально организованное обучение необходимо ребенку-дошкольнику для упорядочения впечатлений, которые он получает из окружающего мира стихийно и бессистемно. В процессе целенаправленного обучения происходит интеллектуальное развитие ребенка. Оно рассматривается как целостная форма педагогической деятельности, направленная на развитие детей. Специально организованное обучение ускоряет темпы индивидуального развития ребенка, способствует развитию любознательности и наблюдательности, пытливости и сообразительности; в условиях специально организованного обучения идет всестороннее развитие личности ребенка, а также успешно решаются воспитательные задачи[9, 78]. Целенаправленный характер обучения положительно влияет на формирование произвольности психических процессов: памяти, внимания, восприятия. В процессе дошкольного обучения дети овладевают важнейшими компонентами учебной деятельности: умением принимать учебную задачу, планировать свою деятельность. При этом своеобразие обучения проявляется в основных компонентах учебного процесса: в содержании, структуре, методах и формах организации. Организуя специальное обучение, педагог руководствуется в своей работе дидактическими принципами: систематичности и последовательности, доступности передачи знаний, наглядности, активности, индивидуального подхода, эмоциональности.

Л.С. Выготский писал в своих научных исследованиях, что специально организованное обучение необходимо ребенку-дошколь­нику для упорядочения впечатлений, которые получает ребенок из окру­жающего мира стихийно и бессистемно. В процессе целенаправленного обучения происходит интеллектуальное развитие детей. Оно рассматрива­ется как целостная форма педагогической деятельности, направленная на развитие детей. Специально организованное обучение ускоряет темпы ин­дивидуального развития ребенка, способствует развитию любознательно­сти и наблюдательности, пытливости и сообразительности; в условиях специально организованного обучения идет всестороннее развитие лично­сти ребенка, а также успешно решаются воспитательные задачи [3, 62].

Для того чтобы задача развития решалась успешно в процессе обуче­ния детей дошкольного возраста, оно должно представлять собой целост­ную систему, включающую три основных компонента: задачи и адекват­ное им содержание (образование), соответствующие формы организации процесса обучения, его результаты [23].

Обучение име­ет важное значение в подготовке детей к школе (у детей формируются основы учебной деятельности); руководящая роль в обучении принадле­жит воспитателю [8, 65].

Организуя специально организованное обучение, педагог руково­дствуется в своей работе дидактическими принципами: систематичности и последовательности, доступности передачи знаний, наглядности, ак­тивности, индивидуального подхода, эмоциональности.

Обуче­ние в детском саду отличается от школьного: знания даются в доступной форме; обучение протекает в разнообразной форме (занятия, экскурсии, дидактические игры-инсценировки); усвоение учебного материала про­исходит путем активных действий и практических манипуляций с пред­метами, в разнообразных видах деятельности (играх, рисовании, конст­руировании в занимательной и интересной форме); обучение детей до­школьного возраста является изустным, т.е. докнижным [7, 65].

Одной из проблем обучения дошкольников, как считает Н.В. Елухина, является проникновение в детский сад школьных форм и методов работы: предметные занятия по расписанию, статичная поза «примерного» ученика; опрос у доски; без­раздельная учительская инициатива. Субъектом познавательной деятель­ности нередко является воспитатель, но не ребенок. Учебная деятель­ность навязывается взрослым, очень часто организуется в неинтересной для ребенка форме. Занятия с прямым обучением - суррогат, подавляю­щий инициативу и активность ребенка, не имеющий для ребенка ни смысла, ни интереса, ни развивающего значения. Жесткая регламентация места, порядка и хода проведения занятий создают психологические трудности для реализации программных задач [6, 28].

Другой проблемой обучения дошкольников является большое коли­чество занятий и введение дополнительных образовательных услуг, ко­торые нередко создают заорганизованность детей, превращая детский сад в статус репетиторского звена между дошкольным и школьным образо­ванием. Чрезмерное количество занятий негативно сказывается на со­стоянии здоровья дошкольников.

Л.В Воронкова сформировала новые подходы в обучении дошкольников, которые строятся на основе сле­дующих принципов[4, 56]:

- принцип вариативности моделей познавательной деятельности, ко­торый предусматривает вариативность содержания, форм и методов организации учебно-познавательной деятельности детей;

- принцип развития самоценных форм активности, в соответствии с которым ребенок имеет возможность познавать мир через виды дея­тельности, наиболее привлекательные для него (рисование, конструирование, чтение вместе со взрослым, ролевая игра и др.) Задача взрос­лого - организация развивающей среды для этой деятельности;

- принцип общего психологического пространства, который учитывает, что каждый человек имеет собственное психологическое пространст­во. Оно включает в себя круг его предпочтений, устремлений, жела­ний, интересов, самоценных видов деятельности. В организации учебно-познавательной деятельности принципиально важно, чтобы совпадали психологические пространства ребенка и педагога, чтобы ребенок не решал задачи взрослого («Ты должен это знать и уметь»), чтобы эти задачи были общими и осуществлялись ребенком и педаго­гом совместно;

- принцип игрового познания, который ранее трактовался как принцип игрового обучения. Это не игра на занятии, а все занятие в игре, игра мысли в различных видах деятельности.

Дошкольное детство -большой отрезок жизни ребенка. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включится в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится и к самостоятельности. Именно поэтому рождается ролевая игра-самостоятельная деятельность детей моделирующая жизнь взрослых. В игре развивается мотивационная сфера, определяются потребности ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели.

В дошкольном возрасте в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Интенсивно растет словарный состав речи. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка и синтактического [5, 89].

Дошкольное детство- возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Восприятие в дошкольном возрасте благодаря появлению опоры на прошлый опыт становится многоплановым. Помимо чисто перцептивной составляющей (целостного образа, определяемого суммой сенсорных воздействий) оно включает самые разнообразные связи воспринимаемого объекта с окружающими предметами и явлениями, с которыми ребенок знаком по своему предшествующему опыту. Основная линия развития мышления- переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода- к словесному мышлению.

Таким образом, дошкольный возраст -это период, когда преобладает чувственное познание мира. Именно в этом возрасте необходимо учить душу трудиться: сопереживать другому человеку, его чувствам, мыслям, настроениям. Обучение, являясь составной частью педагогического процесса, на­правленного на всестороннее развитие личности ребенка-дошкольника, протекает в специально созданных условиях, в определенных формах его организации с использованием специальных методов и приемов.