4.Перечень и описание методических материалов

В отечественной педагогике и психологии детства разработано много интереснейших материалов и пособий, активно применяемых при организации сенсорного воспитания. Нет необходимости описывать их все, достаточно сослаться на соответствующую литературу [6, 31, 33]. Однако имеются материалы, которые необходимы при организации именно данного подхода в воспитании сенсорной культуры ребенка, эти материалы и станут объектом нашего внимания.

1. Для развития осязательной чувствительности и соответствующих сенсорных эталонов:

• набор предметов и тканей (можно игрушек), различных на ощупь: мягкие, жесткие, твердые, пушистые, колючие, шероховатые, гладкие, упругие, хрупкие и т.д.;

• набор плоских и объемных предметов разной формы для обследования рукой;

- набор сыпучих материалов, разной структуры; мелкий и крупный песок, крупы, семена различных растений, разные по величине, форме и состоянию: гладкие, шероховатые, пушистые и т.д.;

2. Для развития барического чувства:

- набор предметов, имеющих разный объем, но одинаковый вес, набор предметов, имеющих одинаковый объем, но разный вес, набор предметов, разных по форме, но имеющих одинаковый вес.

3. Для развития обонятельной чувствительности:

• набор флаконов одинаковой формы и объема, в которые можно наливать воду, имеющую разные запахи (резкий, мягкий, холодный, теплый, свежий, душный, сладковатый, горький, кислый, цветочный, хвойный и т.д.);

• мягкие игрушки, куклы, наполненные травами, имеющими разный.аромат (душицы, валерианы, розы, лаванды, лимона и т.д.).;

• подборка свежезасушенных растений с их изображением, с тем, чтобы ребенок научился ассоциировать запах с видом растений.

• Набор ароматических масел [5].

4. Дня развития восприятия человека человеком:

• наборы фотографий с изображением лиц людей, испытывающих разные эмоции: радость, грусть, страх, печаль, удивление, равнодушие, ужас, восторг, внимание;

• схематические изображения мимических выражений лица;

• схематическое изображение и фотографии поз, выражающих разные состояния: усталость, горе, уверенность в себе, радость и т.д. [13, 17];

• наборы для переодевания и детский грим для «рисования» эмоциональных состояний на лице;

s;

- зеркало.

5. Для развития перцептивных действий:

• место и оборудование для игр с водой и песком: мелкий и крупный песок разного цвета, глина, речные камушки, материалы для подкрашивания и отдушки воды, сосуды разной величины и формы, детские весы и т.д.;

• природный и бытовой материал для поделок: шишки, веточки, скорлупа, семена растений, солома, засушенные растения, коробки, баночки, бечевки и т.д.;

• предметы для игр, типа «Чудесный мешочек»: игрушки, бытовые предметы, разные по форме, величине, весу, на ощупь (например, животные, отличающиеся формой хвоста, ушей; фрукты, различные по форме и величине и т.д.);

• пластилин.

6. Для развития сенсорных эталонов цвета:

• наборы цветной бумаги, тканей, ниток, бисера не только разного цвета, но и разных оттенков для выполнения заданий, например, такого типа: «Зеленый узор» (из ниток или бумаги разных оттенков зеленого цвета), «Желтая осень», «Красный коврик», «Синяя змейка» (из бисера) и т.д.;

• полихроматические таблицы для исследования цветоощущения Е.Б. Рабкииа [29].

7. Для развития звуковых сенсорных эталонов и звуковой чувствительности:

- детские музыкальные инструменты;

83

• фонотека различных бытовых шумов и природных звуков (пение птиц, шум дождя, прибоя, деревьев и т.д.);

• фонотека различных по настроению музыкальных мелодий;

• фонотека звучания различных языков мира;

• диктофон для записи и прослушивания особенностей собственной речи;

• магнитофон.

8. Для развития сенсорных эталонов формы, величины:

• различные мозаики, кубики, разрезные картинки, игры типа «Колумбово яйцо», «Танграм» и т.д.;

• модули для детских игр.

9. Для развития восприятия и его свойств:

• двойные фигуры [24];

• наборы простейших иллюзий;

• незавершенные изображения;

• сложные узоры (например, узорчатые ковры, в рисунке которых можно «увидеть» различные фигуры: животных, лица и т.д.), картинки, подобные пятнам Роршарха [3].

10. Развитие сенсорной рефлексии и наблюдательности:

• материал для экспериментирования (вода и песок, простейшие иллюзии и т.д.);

• набор картин (пейзажи, бытовые сценки);

• аквариумы, комнатные растения, огород.

11. Развитие сенсорных эталонов времени, скорости движения и ориентировки в пространстве:

• движущиеся с различной скоростью игрушки;

• управляемые по скорости и направлению движения игрушки;

• 

  карты города, страны, земного шара, топологические карты территории детского сада и т.п. (для старших дошкольников).

• песочные часы, модели часов, часы с крупным циферблатом и стрелками.

5. Диагностика уровня сенсорного развития детей

В детской психологии наработан богатый материал по диагностике уровня сенсорного развития дошкольников. Это касается диагностики сформированности перцептивных действий, сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Такого рода диагностические методики подробно описаны в литературе [12, 16, 22, 23]. В качестве перечисления можно назвать следующие: «Коробочка форм» для 3-4-летних детей (диагностика степени сформированности перцептивных действий и сенсорных эталонов формы), «Эталоны» для 4-6-летних детей (сформированность сенсорных эталонов формы и перцептивных действий), «Разрезные картинки» для детей от 3-х до 6-ти лет (уровень развития целостности восприятия), «Мисочки» и «Пирамидка» для детей четвертого года жизни (диагностика уровня восприятия отношений предметов по величине, овладения предметными действиями), «Конструирование по образцу» для 3-летних детей (определение уровня развития пространственного восприятия), «Включение в ряд» для детей пятого года жизни (установление отношений между предметами по величине), «Перцептивное моделирование» для детей седьмого года жизни (Выявление уровня развития перцептивных действий), «Дом животного» для детей 4- 5-ти лет (умение действовать по образцу, уровень развития восприятия

85

цвета) и т.д. Все эти методики не сложно найти в литературе по

детской психологии.

Однако ряд параметров, включенных в настоящую программу, остается за пределами диагностики. Предлагаемые исследовательские методики направлены на сравнительную диагностику уровня развития сенсорных эталонов звуковых, вкусовых, обонятельных и др. ощущений, а также восприятия человеком человека, целостности и осмысленности восприятия.

Следует отметить, что все предлагаемые методики могут быть содержательно использованы и в обучающих целях, т.е. проведены как самостоятельные занятия, например, в форме детского

экспериментирования, либо включены отдельными заданиями в сценарии занятий, проводимых в форме игры средствами сказки. Все предлагаемые методики не являются формализованными и поэтому могут быть использованы для сравнительного качественного анализа возрастных различий и индивидуальных различий в группе сверстников. Методики могут также применяться для выявления качественных изменений в сенсорном развитии детей по мере обучения.

Для диагностики уровня развития обонятельных ощущений можно использовать следующие диагностические приемы. Методика «Запахи».

Оборудование: комплект из засушенных измельченных растений (для младших детей до четырех лет - 3-4 вида, для старших детей -до 6-7 видов: мелисса, валериана, лаванда, роза, сосна или ель, липа, лимон или апельсин; изображения соответствующих растений. Процедура исследования. Первый вариант; (для младших дошкольников) детям предлагается набор из трех-четырех растений,

причем одно из растений встречается дважды. Необходимо определить одинаковые и разные по запаху растения. Эта процедура повторяется три - четыре раза с различными сходными по запаху растениями. Например, в первом случае в наборе дважды встречается запах валерианы, во втором запах липы и т.д. Оценка результатов: по результатам исследования можно выявить, принимает ли и понимает ли ребенок задачу на различение запахов, способы выполнения задания, развитость различительной чувствительности к запахам.

Примечание: а) старшим дошкольникам можно предлагать наборы, состоящие из большего количества растений и включающие одновременно 2-3 одинаковых запаха; б) после окончания исследования детям всех возрастных групп демонстрируются изображения соответствующих растений. Это делается с целью обучения, а также для того, чтобы задание имело для ребенка смысл. Недопустимо, чтобы дети чувствовали себя в психологическом эксперименте объектом изучения, взаимодействие со взрослым в дошкольном возрасте всегда должно иметь неотчужденный, целостный, личностный характер. Для реализации этого условия желательно само исследование проводить в форме игры, придавая действиям детей определенный смысл (например, необходимо подобрать растения так, чтобы можно было сделать из них лекарство для бабушки, однако известно, что среди трав имеются лишние -одинаковые, они могут быть использованы дважды, если не найти лишнюю, настой может стать вредным, какой-либо травы в нем будет не одна, а две ложки).

Второй вариант. 1 серия: детям предлагаются одновременно наборы измельченных растений и изображения растений.

87

Необходимо подобрать к данному изображению соответствующий запах. По изображению найти растение соответствующего запаха. Игровой мотив: растения перепутались, составить лекарство нужно из тех, которые изображены на рисунке.

2 серия: необходимо по запаху найти нужное изображение. Игровой мотив: Необходимо собрать в поле, лесу сбор из трав, однако известны только запахи (растения измельчены и по их виду невозможно узнать, что это за растения). Важно отыскать среди изображений растений те, которые входят в состав сбора. В этом случае в набор из изображений растений входят не только те, что используются для определения запаха, т.е. изображений на 1-3 больше предъявляемых, чем эталонов запаха. Для детей подготовительной группы и младших школьников задание может предполагать называние растений без опоры на их изображение. Оценка результатов: уровень понимания задания, освоенности обонятельных сенсорных эталонов, различительная

чувствительность к запахам, используемые ребенком способы выполнения задания (перцептивные действия).

Примечание: аналогичным образом можно построить обследование уровня развития обонятельных ощущений и восприятия по отношению к пищевым, бытовым и др. видам запахов. Для сравнительной диагностики возрастных и индивидуальных возможностей детей относительно уровня развития вкусовых ощущений можно предложить следующие процедуры. Методика « Винегрет».

Оборудование: подборка порезанных кубиками пищевых продуктов, включающая продукты для приготовления винегрета (салата), для детей младшего возраста из 3-4-х продуктов, для старших детей из 6

- 8-ми ингредиентов. Картинки с изображением соответствующих продуктов.

Процедура обследования. Первый вариант: детям предлагается с завязанными глазами определить, какие из продуктов имеют одинаковый вкус, какие разный, т.е. подобрать набор из разных продуктов для приготовления салата или винегрета. Игровой мотив: на продукты нельзя смотреть, поскольку они «волшебные», могут изменить свои свойства, если «покажутся» человеку, либо такое задание дается царем. чтобы найти внимательного,

наблюдательного, умного и т.д.

Оценка результатов: уровень принятия и понимания задания, способность к различению вкусовых ощущений, способы выполнения задания.

Второй вариант. ! серия. Детям предлагается картинка с набором овощей, необходимых для приготовления того или иного вида пищи (нарисованный рецепт). Необходимо по вкусу (с закрытыми глазами) отобрать среди предложенных образцов необходимые в соответствии с «рецептом» продукты. Для старших дошкольников и младших школьников «рецепт» называется или дается в письменной форме.

2. серия. Детям предлагается попробовать каждый образец и определить, из чего состоит пища, которую нужно приготовить. Младшим дошкольникам необходимо составить «рецепт» при помощи картинок, старшие дети называют соответствующие продукты.

3. серия. (Для старших дошкольников и младших школьников). Детям предлагается попробовать готовую пищу (винегрет, салат) и определить, какие продукты входят в се состав.

Оценка результатов; понимание задания, уровень развития вкусовых сенсорных эталонов и различительной вкусовой чувствительности, способы выполнения задания (характер перцептивных действий). Для сравнительной диагностики уровня развития сенсорной

рефлексии и синестезии, различных свойств восприятия предлагается

использовать следующие методики. Методика «Духи».

Оборудование: флаконы с разведенными в воде различными ароматическими веществами (не представляющими вреда для ребенка), несколько пустых флаконов.

Процедура обследования: детям предлагается изобрести духи, которые нравятся, и дать им название, для чего нужно составить смесь из имеющихся ароматов.

Оценка результатов: понимание задания, уровень развития целостности восприятия (способен ли ребенок подбирать запахи, осуществляет ли он пробы, чтобы получить приятное для него сочетание запахов, способен ли дать название), способы выполнения, синестезии (соответствует ли название характеру запаха по звуковому образу, эмоциональному тону и содержанию. Например, «духи» с резко выраженным хвойным запахом он может назвать «Бор» или «Кедр», более легкому хвойному аромату больше соответствует название «Новый год», а вот название «Лилия» или «Нежность» не соответствует таким «духам» ни по содержанию, ни по соощущениям).

Методика «Кулинарный рецепт».

Оборудование: набор различных продуктов из овощей, фруктов, ягод, меда, сахара, соли, масла, майонеза, сметаны и т.д.

90

Процедура обследования. 1 серия. Детям дается задание придумать и приготовить новое вкусное кушанье и дать ему название, при зтш можно использовать любые продукты, какие захочется. {Обследование может проводиться с группой старших дошкольников или младших школьников из 4- 6-ти человек). Оценка результатов: способность к целостному и структурному (гармоничность вкусовых ощущений) восприятию, уровень синестезий, перцептивные действия (способы обследования и получения вкусовых сочетаний), эмоциональный тон ощущений, способность к сенсорной рефлексии.

2 серия. Придумать и приготовить острое кушанье (салат «Острый»), нежное кушанье (салат «Нежный»), легкое блюдо; для детей с развитыми синестезиями - салат с мягким вкусом, резким вкусом, свежим вкусом, ясным вкусом, ярким, бледным, дробным вкусом и т.д. (Методика рассчитана на детей от 6-ти лет и старше и может проводиться в групповой форме).

Оценка результатов: понимание задания, способность к синестезиям (соощущениям), сенсорной рефлексии, целостности вкусового восприятия.

■

Для исследования цветоощущений (различительной

чувствительности цветов и оттенков) и цветового зрения (целостности восприятий и ощущений) можно использовать следующие методики.

Методика «Таблицы Рабкина».

Предназначена для определения тонкости различительной чувствительности насыщенности красного, желтого, синего, зеленого цвета и ахроматических (белого и черного) цветов.

Оборудование: Таблицы Рабкина (для исследования цветовых порогов). Они включают 5 таблиц для исследования различительной чувствительности насыщенности красного, зеленого, желтого, синего цветов и ахроматических цветов (от белого к черному), а также специальные «маски» (экраны) для исключения влияния одного цвета на другой (светлый экран для хроматических таблиц, черный - для ахроматической таблицы) [29].

Процедура исследования: Детям предлагается подобрать лампочки (огоньки) разного цвета для украшения комнаты и елки. Причем, детям говорится, что огоньки должны быть одинаковыми для комнаты и разными для елки. Нужно найти одинаковые и разные огоньки. После этого осуществляется процедура поиска одинаковых и разных огоньков отдельно с каждым типом таблиц. Детям предлагается одна из таблиц, по которой последовательно передвигается экран, позволяющий выделить каждый оттенок цвета. Цветовые пятна предъявляются попарно (эталон и стимул). Стимул постепенно отдаляется по степени насыщенности или приближается к эталонному пятну до тех пор, пока ребенок не обозначит их как различные (при отдалении) или похожие (при приближении). Оценка результатов: понимание задачи, уровень различительной чувств ительности для анализа возрастных различий детей и различий в контрольной и экспериментальной группах.

Методика «Елочки».

Предназначена для детей от трех до пяти лет. Диагностируется уровень развития сенсорных эталонов оттенков цвета, характер перцептивных действий.

■

92

Оборудование: Контурное изображение елочек на двух листах белой бумаги, игрушки ,(«шары») различных оттенков определенного цвета, которые лежат на белой поверхности. На эталонном листе помещены игрушки - «шары» одинакового размера одного и того же цвета, но разных оттенков. Например, нарисованы «шары» зеленого цвета, имеющие следующие оттенки: салатовый, травяной, болотный, изумрудный и т.д. Соответственно детям предлагаются для выбора шары зеленого цвета разных оттенков. На втором рисунке «шары» обозначены контуром, их пространственное расположение такое же, как на эталонном рисунке. Для исследования сенсорных эталонов оттенков красного цвета можно предложить следующий набор: алый, бордовый, кирпичный, малиновый и т.д.

Процедура обследования: детям предлагается украсить елочку шарами точно так. же, как на рисунке. Для этого нужно к каждому шару (игрушке) подобрать одинаковый по цвету и поместить его па свою елочку.

Оценки результатов: понимание задания, уровень развития сенсорных эталонов оттенков цвета, характер перцептивных действий.

.-;■ ■ . '■■■ К..

Для диагностики уровня развития осязательной чувствительности, соответствующих сенсорных эталонов и перцептивных действий рекомендуется использовать следующие методики.

Методика «Чудесный мешочек».

Может быть использована для детей разного возраста в зависимости от сложности предметов и их качеств, требующих опознания. Выявляется уровень владения сенсорными эталонами осязания,

93

осязательная различительная и абсолютная чувствительность, перцептивные действия.

Оборудование: наборы одинаковых по величине кусочков тканей либо картонок, обклеенных материалом, различающимся по степени гладкости, упругости, хрупкости, мягкости, ворсистости; экран с прорезями для рук. либо достаточно просторный мешочек.

Процедура обследования: включает несколько серий. В первой серии детям предлагается отыскать руками, не видя предмет, такой же по осязательным ощущениям. При этом и эталон, и образцы предъявляются на ощупь. Детям разрешается использовать такой способ сравнения предметов на ощупь, который им удобен (обеими руками сразу, одной рукой, попеременно ощупывая образцы и т.д.). Для диагностики уровня развития перцептивных действий лучше использовать экран с прорезями для рук.

Во второй серии детям предлагается отыскать ворсистую ткань, шероховатую ткань, гладкую, пушистую, мягкую, упругую, хрупкую (т.е. характер ткани называется). При этом младшим дошкольникам предлагается для сравнения 2 - 3 образца, старшим дошкольникам весь набор.

В третьей серии детям последовательно предлагается разложить образцы по степени гладкости (шероховатости), ворсистости, мягкости, упругости и т.д. Младшим дошкольникам для составления соответствующего ряда предлагается 3-4 образца, старшим дошкольникам предлагается составить последовательность из 5 - 6 образцов определенного качества. Если ребенок затрудняется в выполнении задания, можно оказать ему помощь, предложив сначала выбрать самый гладкий (ворсистый, упругий и т.д.) кусочек ткани, затем сделать то же с оставшимися образцами и т.д.

94

Оценка результатов: понимание задания, владение сенсорными эталонами, характер перцептивных действий, различительная и абсолютная осязательная чувствительность. Сравниваются возрастные особенности и индивидуальные внутригрупповые различия.

Для диагностики уровня развития целостности и осмысленности восприятия можно опираться на следующие приемы.

Методика " «Путаница». Может быть использована для детей разного возраста при использовании материала разной степени сложности.

Оборудование: картинки, представляющие собой хаос линий, либо однотонных или цветных пятен {по пять картинок каждого типа), в которых при¹ ■ сформированное™ соответствующих образов -представлений можно выделить (увидеть) заданные изображения {зайчика, который спрятался от' охотника; шляпы, которую потерял незнайка; ключа от двери, который потерял малыш и т.д.).

Процедура обследования: Детям поочередно предъявляются картинки и' предлагается поиграть: например, найти Зайку, спрятавшегося в кустах от охотника, затем помочь малышу отыскать ключ от двери, помочь космонавтам найти космический корабль, спрятавшийся среди скал и т.д. Если ребенок не справляется с заданием, можно помочь ему, обведя контуры изображения указкой.

Оценка результатов: понимание задания, способность зрительно выделить целостное изображение в слабоорганизованном материале, уровень произвольности {самостоятельности) выполнения задания на выделение целого {произвольность восприятия), способ выполнения задания.

Методика «Что такое?»

Методика может применяться для детей разного возраста в зависимости от сложности конкретных заданий.

Оборудование: пять рисунков, на которых контуры фигур обозначены точками или штрихами на белом листе бумаги. Младшим дошкольникам предлагаются простые фигуры {утенок, воздушный шарик, мячик, яблоко, цветок, морковка и т.д.). Старшим дошкольникам могут быть предъявлены более сложные фигуры (собачка, ботинок, ключ, бабочка, рука человека и т.п.). Расстояние между точками также может быть различным, что обусловливает степень сложности задания. Каждая фигура имеет три степени сложности в зависимости от частоты расположения точек на контуре рисунка.

Процедура обследования: Детям предъявляются рисунки по одному, предлагается назвать, что нарисовано. При этом вначале предъявляется самый сложный рисунок данной фигуры (обозначенный редкими точками), если ребенок не может назвать фигуру, предлагается более простой вариант рисунка. При затруднениях детям предлагается обвести точки карандашом.

Оценка результатов: количество правильно названных рисунков при определенном уровне их сложности является показателем целостности и осмысленности восприятия (за сложный рисунок дается 3 балла, за средний по уровню сложности - 2, за легкий - 1 балл). Оценивается также уровень понимания задания и способ его выполнения.

96

Методика предназначена для диагностики уровня развития сенсорной рефлексии у детей дошкольного возраста.

Вариант 1. Предназначен для младших дошкольников.

Оборудование: повязка для глаз, источники слабых слуховых сигналов; температурных сигналов, перышко, которым можно прикоснуться к коже, сильный источник света, могущий проникать сквозь повязку, источник слабого запаха.

Процедура обследования: Ребенку завязываются глаза, и предлагается поиграть. Нужно почувствовать, что изменилось. Предварительно можно поиграть с открытыми глазами. Например, зажигается лампа, ребенка просят сказать, что изменилось. После того, как ребенок понял смысл игры (задания), проводится процедура обследования. Последовательно включаются определенные источники раздражения. Например, включается слабый звук. (тихая музыка). Ребенок должен ответить, что изменилось. Если он ответил правильно, его просят сказать, как он узнал об этом (ушами, услышал и т.д.). Затем открывается флакон с духами, находящийся рядом с ребенком. Задаются те же самые вопросы.

Оценка результатов: оценивается, понимает ли ребенок задание, дает ли ребенок отчет в том, какие именно ощущения он испытывает, при помощи каких органов чувств, как он описывает свои ощущения. Анализируя ответы детей, можно ограничиться качественными характеристиками. Можно пойти по пути количественного анализа, присваивая за каждый правильный ответ один балл. .

Вариант 2. Предназначен для старших дошкольников.

Оборудование: то же, что в первом варианте методики, однако кроме безусловно приятных по ощущениям сигналов имеются также

97

неприятные: например, запах рыбьего жира, ноющий звук, раздражающее прикосновение.

Процедура обследования: ребенку предлагается не только рассказать, что изменилось, и как он узнал об этом, но также сообщить, приятно или неприятно для него то или иное воздействие, чем именно приятно или неприятно, как и что нужно изменить, чтобы исчезло неприятное ощущение.

Оценка результатов: оценивается уровень понимания задания, способность дать отчет о характере изменений в ощущениях, дать оценку своим ощущениям с точки зрения их эмоционального тона, оценить возможность изменения ситуации, т.е. устранения неприятных ощущений.

Вариант 3. Предназначен для старших дошкольников и младших школьников.

Оборудование: Пейзаж (репродукция с картины).

Процедура обследования: Ребенку предлагается представить, что находится внутри картины. Экспериментатор помогает ребенку осуществить воображаемое действие: например, можно спросить о том, где ребенок находится в картине, сидит он, лежит или стоит, что он делает. После этого ребенка просят представить и рассказать, что он чувствует, находясь в картине (холод или жару, шум ветра, тишину, солнечный свет и т.д.).

Оценка результатов: оценивается понимание задания, глубина и содержательность описания, многообразие ощущений, которым ребенок дает отчет на основе воображения.

Методика «Угадай настроение».

99

Методика рассчитана на диагностику уровня развития знаково-символической функции ощущений и восприятий. В различных вариантах может быть использована для дошкольников разного возраста.

Вариант 1. Исследование уровня развития знаково-символической функции цвета у старших дошкольников.

Оборудование: Краски, кисточка, несколько листов белой бумаги, три небольших стихотворения с ясно выраженным настроением разной модальности.

Процедура обследования: Обследование может проводиться с группой детей из трех - пяти человек. Детям предлагается послушать стихотворение и определить его настроение, изобразив его с помощью красок так, чтобы другие дети могли догадаться, о каком стихотворении этот рисунок. Каждый ребенок индивидуально опрашивается, какое настроение он изобразил, как оно называется. Детям сообщается также условие, что на рисунке не должны изображаться предметы, только цвета. После окончания процедуры, детям, участвовавшим в эксперименте, предлагается определить по рисункам их сверстников, по поводу какого стихотворения они сделаны.

Оценка результатов: оценивается, понимают ли дети задание, насколько адекватны их рисунки настроению стихотворений, могут ли дети по рисункам определить, о каком по настроению стихотворении идет речь, могут ли дети назвать это настроение.

Вариант 2. Исследование уровня развития знаково-символической функции осязания у старших дошкольников.

Оборудование: набор мелких предметов (тканей, шариков и т.д.), различных по характеру осязательных ощущений, небольшие

стихотворения или музыкальные произведения с ясно выраженным настроением разной модальности.

Процедура обследования: ребенку предлагается прослушать стихотворения (по очереди), либо музыкальные произведения, определить настроение и выбрать тот предмет, который показывает это настроение, похож на него. Причем, нужно отобрать такой предмет, по которому другие ребята догадаются, на какую музыку (какое стихотворение) указывает этот предмет. После того, как предмет выбран, ребенка спрашивают, может ли он назвать настроение назвать, какой предмет он выбрал и почему. Затем проверяется, могут ли другие дети по данному осязательному ощущению определить, о каком стихотворении или музыке идет речь. Предварительно детям предоставляется возможность ощупать соответствующий предмет.

Оценка результатов: оценивается, понимают ли дети задание, могут ли назвать настроение произведения, могут ли выразить это настроение с помощью языка осязания, могут ли по осязанию опознать настроение произведения.

Примечание. Подобным же образом можно исследовать уровень развития знаково-сиволнческой функции обонятельных и др. ощущений;