3. Предмет и задачи методики производственного обучения

Методика производственного обучения - это совокупность упоря­доченных знаний о целях, принципах, содержании, методах, средствах и формах организации производственного обучения (п.о.), обеспечивающих профессиональное обучение, воспитание и развитие квалифицированных рабочих.

Предметом методики производственного обучения является учебно-производственный процесс подготовки учащихся к профессиональной деятельности.

Цель изучения методики производственного обучения - на основе со­временных знаний об учебно-производственном процессе освоить умения проектировать учебный процесс в учебно-производственных мастерских и в условиях производства, контролировать качество и уровень профессио­нальной подготовки учащихся, корректировать содержание производст­венного обучения, совершенствовать комплексное методическое обеспе­чение производственного обучения, анализировать и оценивать учебно-производственный процесс.

Важнейшей задачей методики производственного обучения является разработка и научное обоснование содержания производственного обуче­ния по конкретным рабочим профессиям (квалификациям). Кроме этого методика рассматривает вопросы системной корректировки содержания п.о. в соответствии с постоянно меняющимися производственными техно­логиями, социально-экономической ситуацией, которые требуют реализа­ции новых подходов в подготовке квалифицированных рабочих.

В методике производственного обучения решаются также задачи вы­бора современных эффективных технологий обучения, воспитания и раз­вития, их адаптации к ее особенностям.

Важной задачей является поиск путей реализации нормативных пра­вовых, производственных, социальных и экономических требований в процессе производственного обучения, поскольку оно напрямую связано с производственной деятельностью.

Кроме того, задачей методики производственного обучения является оказание помощи руководителям, организаторам, мастерам п. о. в реализа­ции научного, рационального, системного подхода к проектированию осуществлению и контролю уровня и качества подготовки квалифициро­ванных рабочих (служащих).

В рамках осмысления основных положений методики п. о. мастер осу­ществляет индивидуальную методическую работу (самообразование). Вы­бор ее направления происходит в соответствии с актуальными для п о проблемами. В процессе методической работы обеспечивается усвоение мастером системы понятий методики п. о., что содействует их осознанно­му, творческому применению в конкретных педагогических ситуациях: в процессе разработки учебного занятия, детальной программы практики анализа учебного процесса и его результата.

2. Организация производственного обучения

2.1. Цели и задачи производственного обучения

Производственное обучение - это практическое обучение (в отличие от теоретического), которое проводится в учебно-производственных мас­терских, в условиях производства, в учебных подразделениях предприятий и на рабочих местах. Этот вид обучения имеет профессиональную направ­ленность и предполагает специальное теоретическое обучение, в тесной связи с которым оно осуществляется. Для производственного обучения как части образовательного процесса характерны все его общие закономерно­сти, а специфика заключается в том, что учебный процесс осуществляется в ходе производительного труда учащихся.

Главная цель производственного обучения как учебного предмета -формирование основ профессионального мастерства (ОПМ) квалифици­рованного рабочего в соответствии с учебным планом и учебной програм­мой. Само мастерство будет развиваться, совершенствоваться в дальней­шем на основе опыта профессиональной деятельности, отношения работ­ника к процессу и результатам своей работы, а в процессе п. о. закладыва­ется та база, на основе которой осуществляется последующее развитие дея­тельности и личности.

По мнению ведущих специалистов в области методики п. о., к основ­ным компонентам ОПМ относятся следующие умения:

- работать качественно (соблюдать требования технологического про­цесса);

- работать быстро (обеспечивать производительность в соответствии с нормами времени);

- работать безопасно (знать и соблюдать требования безопасной орга­низации труда и правила безопасного поведения на производстве);

- рационально организовать рабочее место, спланировать рабочий день, соблюдать требования к внешнему виду и рабочей одежде.

Для формирования каждого из названных компонентов мастер ис­пользует разные методы, средства обучения и формы организации учебно-производственной деятельности. Так, для обеспечения необходимого уровня качества выполнения учебно-производственных работ проводится обсуждение с учащимися требований к качеству изделий на основе тща­тельного анализа технологической документации и освоения приемов са­моконтроля. Чтобы сформировать скоростные навыки (производитель­ность), до сведения учащихся доводят нормы рабочего и ученического вре­мени на изготовление продукции; показ трудовых приемов мастер прово­дит как в рабочем темпе, так и в замедленном; обеспечивается повторяе­мость (многократность) выполнения упражнений с целью закрепления профессиональных навыков.

Значительную часть урока мастер затрачивает на формирование у уча­щихся умений соблюдать требования безопасности труда. Это требова­ния и к внешнему виду, и к организации рабочего места, и поведению учащихся в мастерской, лаборатории, на производственном объекте.

В последние годы к перечисленным выше компонентам ОПМ стали относить и те базовые (ключевые) умения и качества личности, которые обеспечивают включение работника в трудовой коллектив, помогают со­трудничать с его членами, - профессиональную ответственность, само­стоятельность, требовательность к результатам своей работы и со­трудников, умение помочь и принять помощь и пр. Все эти качества фор­мируются при следующих условиях: если поставлена цель формирования того или иного умения или качества личности; если организовано сотруд­ничество учащихся на занятиях; если предпринимаются специальные пе­дагогические меры, используются методы, методики, технологии, адекват­ные формируемым умениям и качествам личности.

Наиболее известными технологиями, применяемыми для решения указанных задач, являются: бригадная форма организации учебно-произ­водственной деятельности (развивает умения сотрудничества, взаимопо­мощи, взаимоответственности); игровые технологии (эффективны для раз­вития профессиональных интересов и адаптации): имитационные упраж­нения (благоприятны для формирования умения устанавливать гармонич­ные взаимоотношения в трудовом коллективе); модульное обучение (осо­бенно эффективно при формировании умений самоконтроля); реализация личностно-ориентированного подхода в обучении (помогает создать на уроках атмосферу успеха, эмоционального подъема). Перечень и возмож­ности современных технологий обучения не исчерпываются данными примерами. Мастеру необходимо изучать специальную педагогическую литературу, изучать опыт коллег, чтобы обогатить свою (авторскую) мето­дику теми методами, приемами и средствами, которые наиболее точно от­вечают целям профессионального обучения, воспитания и развития.