- •Методика производственного обучения
- •Оглавление
- •Предисловие
- •Закономерности развития производственного обучения
- •Принципы и особенности современного производственного обучения
- •Предмет и задачи методики производственного обучения
- •Организация производственного обучения
- •2.1. Цели и задачи производственного обучения
- •2.2. Системы производственного обучения
- •Периоды производственного обучения
- •Формы организации производственного обучения
- •Нормативное правовое обеспечение производственного обучения
- •Материально-техническое обеспечение производственного обучения
- •Текущий и итоговый контроль качества производственного обучения в учебных заведениях профтехобразования
- •Экзаменационная ведомость
- •Сводная ведомость успеваемости учащихся
- •Перечень проверочных работ
- •Протокол по результатам проверочных работ
- •Протокол
- •Справка № ________
- •Перечень квалификационных (пробных) работ группы № _____
- •Протокол по результатам квалификационных (пробных) работ группы № _______
- •Задание на письменную экзаменационную работу
- •Производственная характеристика
- •Дневник учета производственных работ при прохождении производственной практики
- •Наряд-задание па выполнение квалификационной (пробной) работы
- •Показателя интегральной 10-балльной шкалы
- •Методика проектирования содержания производственного обучения
- •Формы представления содержания профессионально-технического образования
- •Профессионально-квалификационная характеристика как педагогическая модель социального заказа на подготовку квалифицированных рабочих
- •Методика проектирования учебных программ по специальной технологии и производственному обучению
- •Методика производственного обучения в учебно-производственной мастерской
- •Цепи и типы занятий производственного обучения
- •Цели и типы учебных занятий производственного обучения
- •4.2. Методика выбора форм организации учебно-производственной деятельности
- •Характеристика форм учебно-производственной деятельности
- •4.3. Методика выбора методов производственного обучения
- •Взаимозависимость методов обучения и задач учебного занятия
- •4.4. Методика проведения вводного инструктажа
- •Характеристика способов предъявления ориентировочной основы деятельности
- •4.5. Методика перспективного тематического планирования производственного обучения
- •4.6. Методика разработки плана занятия производственного обучения
- •5. Методика организации и проведения производственной практики
- •5.1. Цели и формы организации производственной практики
- •5.2. Планирование и организация производственной практики
- •Методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках производственного обучения
- •Способы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе производственного обучения
- •Методика развития профессиональных интересов на уроках производственного обучения
- •Методика разработки и применения инструктивных материалов на уроках производственного обучения
- •Дидактические возможности информационно-компьютерных технологий
- •Методическая работа мастера производственного обучения
- •Цели и формы организации методической работы мастера
- •Методические рекомендации по проведению и анализу открытого учебного занятия
- •Примерный протокол наблюдения и анализа учебного занятия (фрагмент)
- •Комплексное методическое обеспечение производственного обучения
- •Паспорт комплексного методического обеспечения предмета (профессии) ___________________________________
- •Средства нормативного обеспечения
- •Средства учебно-методического обеспечения*
- •Средства обучения
- •Средства контроля
- •Содержание подготовки мастера к учебному году и конкретному учебному занятию
- •Изучение и обобщение педагогического опыта
- •Воспитание и развитие учащихся на занятиях производственного обучения
- •Сущность воспитания в процессе производственного обучения
- •Основные направления воспитательной работы на занятиях производственного обучения
- •8.3. Сущность экологического воспитания в процессе производственного обучения
- •Требования к профессионализму мастера производственного обучения
- •Структура педагогической деятельности мастера
- •Модель педагогической деятельности мастера
- •Уровни профессионализма мастера производственного обучения
- •Требования к личности мастера
- •Самооценка педагогической деятельности мастера производственного обучения
- •Библиографический список Научно-методическая литература
- •Нормативные правовые акты
- •Методические материалы в помощь слушателям курсов переподготовки и студентам
- •Учебная программа
- •Пояснительная записка
- •Тематический план
- •Содержание программы
- •1. Общие вопросы теории производственного обучения
- •1.1. Процесс и системы производственного обучения
- •1.2. Системы производственного обучения
- •2. Содержание производственного обучения
- •2.1. Порядок и этапы разработки рабочей учебно-программной документации
- •2.2. Проектирование системы занятий и ее отражение в тематическом плане производственного обучения
- •3. Организация и методика производственного обучения
- •3.1. Формы, методы и средства производственного обучения
- •3.2. Организация и методика производственного обучения в учебных мастерских
- •3.3. Проектирование занятий производственного обучения в учебной мастерской
- •3.4. План учебного занятия как проект совместной деятельности мастера и учащихся по достижению его целей
- •3.5. Организация и методика производственного обучения в условиях производства (производственной практики)
- •5. Методическая работа мастера производственного обучения
- •Программа
- •Пояснительная записка
- •Содержание программы
- •Перечень вопросов для самоконтроля и подготовки к государственному экзамену
- •Практические задания для самоконтроля и подготовки к государственному экзамену
- •Примеры планов занятий производственного обучения Пример №1
- •Пример № 2
- •1. Организация занятия
- •2. Вводный инструктаж
- •3. Самостоятельная практическая деятельность учащихся (текущий инструктаж)
- •4. Заключительный инструктаж
- •Методика производственного обучения
Цели и типы учебных занятий производственного обучения
Обучающие цели учебных занятий |
Типы учебных занятий |
|
Вводное занятие |
|
Учебное занятие по освоению и отработке трудовых приемов и операций |
|
Учебное занятие по выполнению комплексных работ |
|
Контрольно-проверочное учебное занятие |
4.2. Методика выбора форм организации учебно-производственной деятельности
Процесс производственного обучения с точки зрения профессиональной педагогики - это общение, взаимодействие между теми, кто знает ремесло, и теми, кто его приобретает. Эффективность обучения зависит от того, как организовано общение мастера с учащимися. Существуют разные формы организации педагогического взаимодействия на учебном занятии производственного обучения: фронтальная, индивидуальная, парная, коллективная, личностно-ролевая и др.
Самая древняя - парная (учитель - ученик); иногда роль учителя (мастера) может выполнять учащийся. Таким образом, осуществляется индивидуальное обучение (инструктаж, консультация, беседа).
Затем, когда появилась массовая школа, основной формой стала фронтальная, при которой обучение осуществляется сразу целой группы учащихся. Заметим, чем группа больше или чем сложнее профессия, тем труднее организовать педагогическое взаимодействие. А вот просто преподавать нетрудно! Ведь можно объяснять всем одновременно. Признаемся себе, что при этом некоторые учащиеся слушают, но не слышат, смотрят, но не видят, впадая в состояние «педагогического сна». Фронтальная форма организации обучения удобна для мастера, экономична. Однако рассчитана такая форма на несуществующего среднего учащегося. Часто мастер вынужден объяснять в расчете на более слабых учащихся. При этом средние скучают, а сильные вообще теряют интерес к учебе. Если же ориентироваться на более способных, то остальные чувствуют дискомфорт и унижение от невозможности успеть, понять и запомнить.
Чтобы компенсировать недостатки этой самой распространенной формы организации обучения, такой удобной для педагога, существуют другие формы: индивидуальном и коллективная (бригада, звено, команда). Организация работы по индивидуальным заданиям помогает учащимся спокойно, в присущем каждому из них темпе осмыслить учебную задачу, подумать над ее решением, выполнить упражнение, задание и т. п. Но здесь мастеру необходимо учесть, что слабые учащиеся теряются, когда работают самостоятельно, и могут вообще не выполнить работу, а сильные учащиеся могут ее выполнить так быстро, что потеряют интерес к занятию? Что касается середнячков, то неверно подобранные для них задания могут перевести их в разряд слабых. Из особенностей этой формы организации работы учащихся видно, что для ее использования необходима гораздо большая подготовительная работа (до урока) мастера п. о., чем при фронтальной организации. Тут и разработка индивидуальных заданий различной степени сложности, и подбор вопросов, упражнений. Конечно, впоследствии такая работа «окупится». Усваивая учебный материал более качественно, учащиеся показывают лучшие результаты и становятся помощниками мастера.
Опытные педагоги справедливо считают, что фронтальная форма организации работы учащихся по сути не является коллективной. В ней есть общая цель (учебная цель занятия), но нет коллективной работы, взаимопомощи. Деятельность считается коллективной, если выполняются следующие условия:
а) объединение усилий всех учащихся звена, бригады, команды для достижения учебной цели;
б) разделение труда учащихся при организации их работы;
в) возникновение отношений взаимной ответственности и зависимости;
г) частичный контроль за ходом работы со стороны самих учащихся. Если мастеру удается реализовать эти условия, то можно считать, что он использует коллективную форму организации работы на уроке. Такая, работа может осуществляться в ученических звеньях, бригадах, командах, малых группах по 3-7 человек. Эта форма организации учебной деятельности очень эффективна, так как создает условия, при которых учащиеся вынуждены работать активно. Более того, от успехов каждого зависит успех группы, поэтому качество работы каждого становится заботой всех. И здесь для мастера важно не только правильно подобрать задания для каждого звена (бригады), но организовать взаимоотношения учащихся в этих малых группах, гасить конфликты, поощрять взаимопомощь, воспитывать принципиальность.
Необходимо отметать, что в ходе коллективной работы учащихся - мастер освобождается от некоторых своих обязанностей, так как теперь их выполняют учащиеся: организация дисциплины, контроль качества, распределение обязанностей, текущее инструктирование и взаимопомощь.
Существует и такая организация деятельности учащихся на уроке, которая в педагогике называется личностно-ролевой. При использовании такой формы мастер передает отдельным учащимся некоторые из своих обязанностей (ролей): ассистент, консультант по отдельным вопросам (например, по оценке качества используемых материалов, инструментов или заточке инструмента и пр.). Исполнение ролей неизбежно ведет к эмоциональному состязанию за авторитет, общественное мнение (титул «знатока»), развивает профессиональные интересы, формирует качества, необходимые для работы в современном рабочем коллективе, где одинаково необходимы принципиальность и такт, умение настоять и уступить, высокий профессионализм и готовность помочь.
Анализ практики показывает, что мастера п. о. предпочитают фронтальную форму организации учебной деятельности в ходе вводного инструктажа и индивидуальную (по индивидуальным заданиям) - в ходе самостоятельной практической работы учащихся. Крайне редко применяется коллективная форма организации деятельности в ходе вводного инструктажа и довольно часто - в ходе практической работы учащихся, когда возможно разделение труда в ученических бригадах.
Попытаемся охарактеризовать формы деятельности учащихся в соответствии с основными этапами учебного занятия производственного обучения (табл. 4.2).
Таблица 4.2