3. Требования к личности мастера

Практический опыт говорите том, что воспитание у учащихся любви к избранной профессии начинается с развития у них чувства уважения к своему учебному заведению, учебной мастерской, к профессионализму, деятельности и личности их мастера.

Мастер ведет закрепленную за ним учебную группу от начала учебы до выпуска из учебного заведения. Он несет ответственность за обучение и воспитание учащихся в ходе производственного обучения. Он следит за их успехами и помогает им во внеурочное время, поддерживает система­тическую связь с родителями.

Личность мастера должна стать для подростков нравственным и тру­довым идеалом, живым, конкретным примером специалиста, в совершен­стве владеющего профессией. Как педагог, он будет иметь авторитет у учащихся лишь в том случае, если будет мастером своего дела, настоящим профессионалом.

В силу специфики своей работы, помимо обучения учащихся профес­сии, мастер должен обладать широким кругом разнообразных знаний и умений. Для успешного осуществления учебно-производственного про­цесса он выполняет подготовку, регулировку, настройку, ремонт учебно-производственного оборудования, орудий труда. В связи с внедрением в учебный процесс современных электронных средств обучения мастер должен ориентироваться в их разнообразии, знать дидактические возмож­ности, применять на уроке.

Успешность педагогической деятельности мастера в значительной степени определяется наличием у него сформированных педагогических знаний и умений (см. табл. 9.1).

Настоящего мастера отличает развитая способность понимать затруд­нения учащихся, их стремления, заботы и радости, особенности мышле­ния, умение взглянуть на себя с их стороны. Если мастер желает и умеет понимать учащихся, если он испытывает удовлетворение от учебно-вос­питательной работы, значит, у него есть педагогическое призвание.

Одно из непременных качеств, которыми должен обладать мастер производственного обучения, - высокая нравственность. Его нравствен­ный облик должен складываться не только из проявления внешней культу­ры, начитанности, вежливости, но прежде всего из определенного миро­воззрения, системы взглядов и проявлений личности. Умелый педагог должен обладать критичностью мышления, быть способным объективно оценивать себя и результаты своих действий, видеть собственные недоче­ты и успехи, прогнозировать результаты своей деятельности, корректиро­вать ее. Нужно также уметь выслушивать критику, адекватно реагировать на нее.

4. Самооценка педагогической деятельности мастера производственного обучения

В решении задач, стоящих на современном этапе перед системой профессионально-технического образования, ведущая роль принадлежит мастеру производственного обучения. От его личностных качеств, профессионального уровня как педагога во многом зависит уровень подготовленно­сти и воспитанности будущих рабочих. Сегодня невозможно строить учебно-воспитательный процесс без совершенствования подготовки самих мастеров производственного обучения. Эта подготовка включает активную работу мастера как субъекта собственной профессиональной деятельности.

Установлено, что человек в своем профессиональном развитии прохо­дит четыре стадии:1) возникновение и формирование профессиональных намерений; 2) профессиональное обучение, т. е. целенаправленная подго­товка к избранной профессиональной деятельности; 3) вхождение в про­фессию и поиск своего места в системе производственного коллектива; 4) реализация личности в самостоятельном профессиональном труде.

Профессиональное становление мастера производственного обучения рассматривается как динамический процесс, конечным результатом кото­рого является профессиональное мастерство.

Мастерство - результат процесса профессионального становления субъекта деятельности, при котором, он достигает наибольшего успеха в работе. Подчеркнем, что мастерство характеризуется не только наивыс­шим уровнем овладения профессиональными знаниями, умениями и навы­ками, но и высоким уровнем удовлетворенности своим трудом и стремле­нием к дальнейшему совершенствованию.

Изучение различных инструктивных документов, касающихся дея­тельности мастера производственного обучения, и опрос работников сис­темы профессионально-технического образования позволили выделить следующие характеристики мастерства, которые можно рассматривать как показатели профессионального становления мастера производственного обучения:

• продуктивность деятельности мастера;

• сформированность профессионально значимых качеств;

• сформированность профессиональной мотивации;

• адекватность самооценки результатов своей деятельности.

Остановимся подробнее на каждом из этих показателей.

Продуктивность деятельности. Выделение объективных показате­лей деятельности мастера п. о. имеет свои особенности, которые кроются в специфике его труда. Эта специфика состоит в том, что деятельность мастера относится к педагогической деятельности, у которой специфичны предмет труда («активное человеческое существо с неповторимостью ин­дивидуальных качеств, являющееся частицей социального целого»), сред­ства труда (инструмент воздействия на предмет труда - личность педагога, его знания, умения, личностные качества) и конечный результат труда - человек, овладевший определенной суммой общественной культуры и спо­собный в дальнейшем к саморазвитию; воздействие же педагога на воспитуемого не угасает, а иногда продолжается всю жизнь.

Исходя из этих особенностей можно отметить, что конечный резуль­тат деятельности мастера производственного обучения состоит в успеш­ном овладении всеми учащимися избранной профессией. Поэтому по ито­гам выпускных квалификационных экзаменов можно судить об эффектив­ности труда мастера производственного обучения. При оценке его текущей деятельности следует руководствоваться инструктивными документами, регламентирующими деятельность мастера производственного обучения. Анализ этих документов позволил выделить следующие показатели теку­щей деятельности мастера производственного обучения: успеваемость учащихся (по производственному и теоретическому обучению); сохране­ние контингента; посещаемость и дисциплина в группе; результаты произ­водственной практики; результаты экзаменов (переводных и выпускных).

Сформированность профессионально значимых качеств. При определении профессионально значимых качеств и свойств личности мас­тера производственного обучения следует исходить из специфики его профессиональной деятельности. Эта специфика состоит в том, что мастер производственного обучения выполняет функции инструктора-наставника, обучающего учащихся базовой профессии, и функции воспитателя и организатора учебно-воспитательного процесса, т. е. работа мастера носит двоякий характер: она и техническая, и педагогическая. В соответствии с этим ему необходимо обладать определенными качествами и способно­стями к тому и другому виду деятельности. Сведения об этих качествах содержатся в профессионально-квалификационных характеристиках. Что касается качеств, обеспечивающих выполнение педагогических функций, то они для деятельности мастера наиболее важны. Известны случаи, когда к работе мастера п.о. привлекались рабочие высокой квалификации, про­фессионалы своего дела, но не обладавшие педагогическими способностя­ми. Результативность деятельности таких мастеров была очень низкой.

Основные профессионально значимые качества можно объединить в следующие три группы:

• личностные качества, определяющие педагогическую направлен­ность личности мастера, - расположенность к учащимся, требователь­ность, принципиальность, справедливость, выдержка и самообладание, на­стойчивость, стремление к самосовершенствованию;

• организационно-коммуникативные качества, обеспечивающие функцию общения и организаторскую функцию, - умение организовать учащихся, понимание учащихся, умение устанавливать правильные взаи­моотношения, умение влиять на учащихся.

• дидактические качества, необходимые для реализации обучающей функции мастера, - владение базовой профессией, умение объяснять, по­казывать трудовые операции, культура речи, общая эрудиция.

Сформированность профессиональной мотивации. О сформиро­ванности профессиональной мотивации можно судить по положитель­ному отношению мастера п. о. к своей профессии, по степени удовле­творенности ею.

Следует заметить, что удовлетворенность профессией не тождествен­на удовлетворенности работой - профессиональной деятельностью в кон­кретных условиях. Так, мастера производственного обучения отмечают, что в их работе встречаются трудности, которые мешают достижению успешности деятельности (недостаточная оснащенность мастерских, за­труднения в устройстве учащихся на практику, конфликты с администра­цией и др.). Все мотивы можно представить как: а) мотивы общественно-социального содержания - понимание общественной значимости профес­сии мастера, желание работать с молодежью; б) мотивы профессионально­го плана - убежденность в своих педагогических способностях, проявле­ние творчества в работе, интерес к профессии умственного труда, интерес­ная работа по содержанию; в) мотивы, связанные с внешними обстоятель­ствами, - проблемы с трудоустройством на производстве, ненормирован­ный рабочий день, летний отпуск и др.

По мере формирования мастерства происходит изменение мотивации. В начале профессиональной деятельности более выражены мотивы, лежа­щие, как правило, вне профессии. В основном это материальные стимулы: зарплата, летний отпуск. Для мастеров-профессионалов (с высоким уров­нем мастерства) характерно преобладание мотивов общественно-социаль­ного содержания (понимание общественной важности работы мастера, же­лание работать с молодежью) и мотивов профессионального плана (убеж­денность в своих педагогических способностях, творческий характер тру­да). Если при выборе профессии ведущим оказывался мотив «желание ра­ботать с молодежью», то это способствовало формированию мастерства и высокой степени удовлетворенности профессией. И наоборот, если дан­ный мотив был выражен слабо или вовсе отсутствовал, то мастера остава­лись на низком уровне профессионализма или меняли профессию. Этому сопутствовала их низкая удовлетворенность профессией.

Самооценка результатов своей деятельности. Самооценка в про­фессиональной деятельности выполняет функцию регуляции этой деятель­ности, является важным показателем профессионального уровня специа­листа.

Самооценка позволяет судить о трудностях начинающих мастеров (как правило, у них недостаточно развиты организационно-коммуникатив­ные и дидактические качества).

Со временем самооценка становится все более критичной. Мастера с низким уровнем профессионализма имеют, как правило, завышенную самооценку (по сравнению с экспертной оценкой). Это обусловлено не­осознанностью специфики профессии, отсутствием четко представляемого эталона профессионала. Мастера с высоким уровнем профессионализма, как правило, имеют заниженную самооценку, что обусловлено ориентаци­ей на собственные ценности, эталон профессионала, с позиций которого мастер оценивает свои прошлые и настоящие достижения.

Итак, на основе вышесказанного можно сделать вывод: осознание мастером производственного обучения своих профессионально значимых качеств, соотнесение их с эталоном профессионала выступает одним из механизмов его профессионального становления, формирования мастерст­ва. Осознание себя с позиций этого эталона приводит к изменению про­фессиональной мотивации, что, в свою очередь, ведет к дальнейшему раз­витию и формированию профессионально значимых качеств, а уровень их сформированности сказывается на показателях продуктивности деятельно­сти мастера.