2. Уровни профессионализма мастера производственного обучения

В Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь говорится, что человека необходимо готовить к ро­лям семьянина, гражданина, профессионала. Хорошо, когда все эти роли удаются, находятся в определенной гармонии, тогда человек счастлив. Для некоторых людей все роли равнозначны, для других - какие-то более зна­чимы, а какие-то не имеют особой ценности. Профессия - это большая часть жизни, которая забирает много сил, времени, часть души, задает об­раз жизни, круг общения, интересов, взглядов.

Профессия - это род деятельности, требующий специальных знаний, умений, навыков, специального образования. Сложившаяся профессия - это объективная реальность, связанная с наличием в обществе квалифици­рованных людей, умеющих продуктивно решать какие-то особые классы задач, рассчитанных на удовлетворение потребностей общества.

Опираясь на труды ряда исследователей (Э.М. Калицкий, А.Д. Лашук, А.Х. Шкляр и др.), можно выделить некоторые особенности профессии «мастер производственного обучения».

1. Профессия мастера персонифицирована, т. е. она обладает свойст­вом влиять на характер, привычки, манеру поведения ее носителя, накла­дывая своеобразный отпечаток на жизнь. Однако и человек может оказать существенное влияние на качество осуществления профессиональной деятельности в силу своей образованности, особенностей личности, мышле­ния, взглядов.

2. Профессия мастера имеет объективные основания для своего про­явления. Овладение профессиями осуществляется в рамках разнообразных учреждений образования на основании освоения теоретических и практи­ческих отставляющих профессии. В данном процессе роль мастера трудно переоценить. Совокупность трудовых функций мастера прописана в ряде нормативных документов.

3. Основой профессии мастера является специальное профессиональ­но-педагогическое образование и профессиональный опыт человека, выражающийся в его профессионализме.

В последние десятилетия была создана целая наука о мастерстве профессиональной деятельности человека, его профессионализме - акмеология. В рамках этой науки был выделен ряд общих признаков профессиона­лизма в разных профессиях:

• владение специальными знаниями о целях, содержании, объектах и средствах труда;

• владение специальными умениями на подготовительном, исполнительском, итоговом этапах деятельности;

• владение специальными свойствами личности и характера, позво­ляющими осуществлять процесс и получать искомые результаты.

В соответствии с этим взглядом в профессионализме мастера п. о. можно выделить три структурных компонента:

- содержательный (наличие специальных и профессионально-педагогических знаний, умений и навыков);

- технологический (владение методами обучения профессии);

- личностный (владение профессионально значимыми качествами личности).

Качество каждого из этих компонентов зависит от уровней сформированности определенного круга умений. Н.В. Кузьмина предложила связать умения педагога и результат его профессионально-педагогической деятельности. Исходя из этого можно выделить следующие уровни профессионализма мастера п. о.:

1. Репродуктивный (низкий, ученический) - педагог умеет рассказать то, что знает сам (и хорошо, если умеет - в некоторых случаях великолепный специалист толково объяснить не может, не умеет выстроить логику изложения предметного знания; спуститься до уровня «незнания» обучаемого).

2. Адаптивный (низкий) - педагог чувствует аудиторию, умеет пере­строить, приспособить свое сообщение к особенностям аудитории - это более искусный рассказчик, но еще низкоквалифицированый преподава­тель, так как главной своей задачей он считает дать определенную инфор­мацию и не думает, что, как и на каком уровне сформировать.

3. Локально-моделирующий знания, умения и навыки у учащихся (средний) - педагог владеет методами обучения учащихся, вырабатывает стратегию обучения учащихся по различным разделам (темам) курса (при­меняет разные методы, приемы, способы, выбирает оптимальные методы обучения, средства обучения). Однако и такой уровень умений не всегда обеспечивает необходимые результаты, так как педагог не учитывает мно­гогранности учебно-воспитательного процесса. Педагог «не видит» места преподаваемой дисциплины (предмета) в учебном плане, не умеет выде­лить главное и второстепенное в учебном содержании, в системе понятий для него все важно. В результате, несмотря на все усилия, значительная часть учащихся показывает невысокий уровень знаний, умений и навыков по предмету в целом.

4. Системно-моделирующий деятельность учащихся (высокий) - пе­дагог владеет стратегией обучения учащихся системе знаний, умений и на­выков по предмету в целом, организацией учебно-познавательной деятель­ности учащихся (умеет формулировать цели изучения предмета и отдель­ных понятий в соответствии с требованиями учебного плана, программы и требуемыми уровнями усвоения учебного содержания, владеет логикой структурирования и изложения учебного материала по курсу, учит рассу­ждать на языке изучаемой дисциплины).

5. Системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся (высший) - педагог не только обучает, но и воспитывает, развивает, фор­мирует мировоззрение, взгляды учащихся посредством своего предмета. Осуществляется развитие учащихся, а знания, умения и навыки становятся при этом средством для развития мышления и деятельности. В результате у учащихся формируется умение рассуждать, выделять главное и второ­степенное, классифицировать, формулировать цели и планировать свою деятельность.