2. Основные направления воспитательной работы на занятиях производственного обучения

Основными направлениями воспитательной работы на уроке производственного обучения являются воспитание у учащихся культуры труда, стремления к здоровому образу жизни, формирование опыта творческой деятельности. По каждому направлению сложились целостные методики воспитания.

Воспитание культуры труда. Воспитание учащейся молодежи в современных условиях может быть отнесено к наиболее сложным социаль­ным проблемам. Духовно-нравственное становление, подготовка к само­стоятельной жизни и профессиональной деятельности во многом зависят от качества образования и воспитания, открывающих учащимся возмож­ность не только получить знания, но и достичь высокого уровня культуры, образованности, интеллигентности. Для этого необходимо создание воспи­тательной системы, интегрирующей учебные и внеучебные занятия, разно­образную деятельность учащихся и общение.

В основу системы воспитания культуры труда положена теоретиче­ская концепция, включающая цели, задачи, принципы, ведущие идеи, пе­дагогические теории, позитивный опыт. В качестве основных целей высту­пает развитие и саморазвитие активной, творческой личности, включение подрастающего поколения в жизнь общества.

К основным функциям (задачам) рассматриваемой воспитательной системы можно отнести: во-первых, развивающую функцию (личностное и профессиональное развитие учащихся); во-вторых, функцию адаптивную (обеспечивающую адаптацию учащихся к производству и одновременно формирующую самостоятельность личности); в-третьих, методическую функцию (сама воспитательная система является средством обучения).

Развиваясь в условиях воспитательной системы, учащийся осваивает необходимый набор знаний и умений, обеспечивающих возможность определить, организовать свое место в трудовом коллективе.

Важно понимать воспитание как взаимодействие и сотрудничество мастера производственного обучения и учащихся. Воспитание в таком по­нимании направлено на выработку у них умения делать нравственный жиз­ненный выбор. Тогда цель воспитания в ее широком понимания будет ориентироваться на формирование у личности творческого, нравственного отношения к труду как важной составляющей жизни вообще и своей в ча­стности. Такая постановка вопроса предлагает относиться к учащимся как к равноправному субъекту воспитательного воздействия.

Основными правилами воспитания культуры труда следует считать:

• создание культурной воспитательной среды, способствующей раз­витию культуры личности и культуры труда;

• формирование позитивного образа будущей профессиональной деятельности;

• создание условий для проявления социальной и производственной активности;

• создание «имиджа» учащегося через формирование ценностно-смысловой сферы его личности, гуманистически ориентированной, обла­дающей широким спектром культурных потребностей.

Решение сложных и разноплановых задач воспитания культуры труда на уроках производственного обучения может быть обеспечено на основе оптимального сочетания педагогического управления и ученической само­стоятельности, предполагающего самодеятельность учащихся в реализа­ции интересов и потребностей в сфере труда и творчества; единство дейст­вий и полноту доверия субъектов процесса воспитания; развитие инициа­тивы и самостоятельности, основанной на учете инициативы отдельной личности, ученических групп, бригад, мастеров производственного обуче­ния.

Педагогическое (как и любое) воздействие на личность должно быть косвенным, исключающим прямое внушение. Любое взаимодействие меж­ду двумя личностями должно строиться на принципе равноправия, уваже­ния к другой личности. При возникновении проблемы следует создать для воспитуемого поле выбора, но оставить выбор за ним. Человек как лич­ность должен уметь делать свой выбор и нести за него ответственность самостоятельно. Важное значение для воспитания культуры труда на уроках производственного обучения имеют материальные и бытовые условия. Атмосфера и быт образовательного учреждения, библиотеки, спортивного зала, рекреации, учебных классов, мастерских являются стимулирующим фактором воспитательного процесса. В воспитательной деятельности должны найти место разнонаправленные кружки, факультативы, секции, клубы, широкая информационная база, обеспечивающая воспитательный процесс.

Воспитание у учащихся потребности в здоровом образе жизни. Одной из важнейших современных проблем является проблема формиро­вания и сохранения здоровья подрастающего поколения. На государствен­ном уровне выдвинут ряд приоритетных направлений формирования валеологической культуры учащейся молодежи, а именно: усиление полити­ки здоровья; оптимизация ресурсов и финансирования; объединение уси­лий всех заинтересованных министерств, ведомств, организаций и объеди­нений; усиление профилактической направленности в деятельности служб здравоохранения; подготовка специалистов, способных обеспечить профи­лактику заболеваний и всеобщее валеологическое воспитание.

Валеология - это наука о путях и способах формирования, сохранения и укрепления здоровья человека. Предметом этой науки выступает изуче­ние многочисленных факторов, обеспечивающих здоровье. Целью валеологии является максимальное использование всех факторов для формиро­вания, раскрытия, мобилизации и приумножения резерва здоровья.

Улучшение здоровья учащихся становится в наше время приоритет­ной национальной задачей, стоящей перед врачами и педагогами. Неудовлетворительное состояние здоровья учащихся сопровождается снижением способности к учебе, ограничением в выборе профессии, годности к воин­ской службе. Эти негативные тенденции ставят следующие задачи: воспи­тание сознательного и бережного отношения к здоровью как необходимо­му элементу общей культуры и формирование у учащихся научного пони­мания сущности здорового образа жизни. Решить эти задачи возможно, если в основу валеологического воспитания положить понятие здорового образа жизни, т. е. такого поведения человека, которое отражает опреде­ленную жизненную позицию, направлено на сохранение и укрепление здо­ровья и основано на выполнении норм, правил и требований личной и об­щественной гигиены.

Таким образом, острая необходимость в последовательном и непре­рывном валеологическом воспитании требует поиска новых педагогиче­ских технологий, адекватных индивидуальным особенностям, возрасту и социальному статусу учащегося. Это могут быть технологии коррекции отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, технологии рас­познавания физического или эмоционального состояния, внеучебная рабо­та по организации и проведению кураторских часов на следующие темы: «Обучение здоровому образу жизни», «Формирование навыков здорового образа жизни», «Обучение рациональному использованию досуга», «Ра­циональное питание» и др.

Деятельность мастера по воспитанию здорового образа жизни уча­щихся на уроках производственного обучения должна быть ориентирована на применение здоровьесберегающих педагогических технологий, соот­ветствующих особенностям учащихся; недопущение нервной перегрузки в процессе учебно-производственной деятельности; достижение качества обучения при минимизации затрат времени, сил как учащегося, так и мас­тера; поддержание благоприятного морально-психологического климата в учебной группе; укрепление психологического здоровья учащихся; ак­центирование внимания на том, чтобы научить учащихся самостоятельно защищаться от стрессов, преодолевать их, сохранять здоровье.

Смысл здоровьесберегающих технологий в обучении заключается в том, чтобы сформировать у учащихся потребность в здоровом образе жизни, осознание ответственности за свое здоровье. Если дать учащимся дополнительную информацию об особенностях их организма и обеспечи­вающих его беспрерывную работу систем в доступной и наглядной форме, они будут способны самостоятельно включать механизмы саморегуляции и целенаправленно использовать функциональные возможности своего ор­ганизма в целях сохранения и укрепления здоровья. Подобный подход на­зывается технологией биологической обратной связи, или БОС-технологиями.

Например, использование технологии «БОС-дыхание» повышает вни­мание и успеваемость учащихся, предотвращает нарушение функций нервной системы и др. К системе производственного обучения можно адаптировать технологию «БОС-опорно-двигательный аппарат». Приме­нение данной технологии в совершенствовании двигательной координации человека чрезвычайно широко. Она применяется для создания оптималь­ных условий труда, чтобы при выполнении монотонных операций не могла развиться хроническая боль в области шеи, верхних конечностей и т. д. Эта технология позволяет принять эргономически выгодную позу при ра­боте, задействовать те мышцы, которые нужны для выполнения конкрет­ного рабочего движения и только во время рабочей фазы, а в остальные фазы - эффективно расслаблять их. Доказано, что 90 % информации по­ступает к человеку из окружающего мира за счет зрения. В то же время именно глаза чаще всего оказываются наиболее ранимым человеческим органом. Технология «БОС-коррекция зрения» позволяет обучить учащих­ся навыку «безусильного зрения», который заключается, с одной стороны, в расслаблении глазодвигательных мышц, а с другой - в балансе процессов возбуждения и торможения зрительной области коры головного мозга.

Важным моментом применения в ходе производственного обучения здоровьесберегающих «БОС-технологий» является то, что учащиеся начи­нают испытывать интерес к выработке правильных с точки зрения физио­логии навыков, обеспечивающих работу организма в оптимальном режи­ме. Реализация здоровьесберегающей деятельности предполагает исклю­чение или минимизацию воздействия вредных факторов окружающей сре­ды на здоровье учащихся. Данная стратегия должна быть основана на пси­холого-педагогической модели здоровьесберегающего пространства, бази­рующейся на ведущей роли мастера производственного обучения в сохра­нении и укреплении здоровья учащихся.

Итак, воспитательный процесс необходимо рассматривать параллельно с оздоровительным, поскольку гармоническое развитие личности подразу­мевает наряду с реализацией интеллектуального потенциала личности фор­мирование духовности, нравственности и физического здоровья индивида.

Формирование опыта творческой деятельности учащихся на уро­ках производственного обучения. У учащихся профессиональной школы в рамках производственного обучения формируют умения самостоятельно действовать в нестандартных, новых ситуациях при выполнении производ­ственных операций, работать в коллективе, в группе. Речь идет об обуче­нии, ориентированном на продуктивную деятельность, самостоятельное и ценностное поведение учащихся. В ходе такого обучения необходимо предусмотреть развитие творческой индивидуальности учащихся, обеспе­чить условия обучения, позволяющие овладеть деятельностью на творче­ском уровне.

В творческом становлении личности и в формировании опыта творче­ской деятельности учащихся в процессе производственного обучения ведущая роль отводится развивающему способу обучения. По характеру использования информации в производственной деятельности различают два ее вида: репродуктивную и продуктивную. При репродуктивной дея­тельности учащиеся пользуются известными правилами действий (алго­ритмами), поэтому при ее выполнении новая информация не извлекается, а идет лишь воспроизведение (репродукция) ранее усвоенных приемов. При продуктивной деятельности всегда создается новая для исполнителя или для человечества информация (новые объекты, явления, процессы или методы деятельности). В ходе производственного обучения учащиеся мо­гут решать творческие задачи, ориентированные на наиболее эффективное достижение цели деятельности.

В современных условиях творческая инициатива является одним из важнейших условий эффективности любой деятельности, в том числе и трудовой. Это учитывается как при определении содержания обучения, так и при выборе его методов и организационных форм. Сформировать у уча­щихся опыт творческой деятельности возможно методами рассуждения, оценивания и переноса. В процессе производственного обучения учащимся необходимо решать открытые задачи, расширяющие и развивающие зна­ния, а также выполнять задания диагностического и прогнозного характе­ра. В результате такой учебной деятельности учащиеся наблюдают, обоб­щают, сравнивают, констатируют, конкретизируют, а также сопоставляют, синтезируют, выявляют, выбирают и выносят суждения. Все это развивает у учащихся творческие способности.

Определить сформированность опыта творческой деятельности в ходе производственного обучения можно по проявлению учащимися самостоятельности и осознанности при решении учебных заданий.

Из существующего многообразия выделим те виды обучения, которые наилучшим образом способствуют формированию опыта творческой деятельности учащихся на уроках производственного обучения:

• дифференцированное обучение, целью которого является создание оптимальных условий для выявления задатков и развития способностей учащихся на основе усвоения программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного;

• личностно-ориентированное обучение, которое осуществляется на основе выявления способностей, возможностей учащихся и ориентации учебного процесса на их развитие;

• проблемное обучение, способствующее развитию познавательной активности, творческой самостоятельности учащихся на основе последова­тельного и целенаправленного выдвижения проблемных вопросов и задач, решая которые, учащиеся активно приобретают опыт;

• развивающее обучение, целью которого является развитие личности и ее способностей на основе ориентации обучения на потенциальные воз­можности человека и их реализацию.

Главным и определяющим в формировании опыта творческой деятельности учащихся является направленность обучения на развитие их умственных способностей, интеллектуальных и профессиональных уме­ний. Учебный процесс в этом случае предполагает создание (организацию) проблемных ситуаций и совместную деятельность учащихся и мастера по их решению при максимальной самостоятельности первых под общим руководством последнего.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах производст­венного обучения: при вводном инструктаже, текущем и заключительном. Создание проблемной ситуации предполагает практическое или теорети­ческое задание, при выполнении которого учащийся должен усвоить новые знания или действия. Однако проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией и может ее вызвать лишь при определенных усло­виях. Необходимо сделать так, чтобы учащиеся приняли это задание, что­бы у них появилось желание, стремление ее решать. Для этого можно использовать разные приемы, например: придать этой задаче профессио­нально значимый характер, показать ее практическое или образовательное значение и т. д. Одна и та же проблемная ситуация может быть представ­лена различными типами заданий.

Выделяют следующие типы проблемных заданий: а) конструктор­ская задача - не содержит открытых противоречий и предполагает до­страивание (конструирование) устройств под заданную цель или функцию; б) прогнозная задача - содержит анализ положительных и отрицательных последствий технических решений; в) задача с достраиваемым условием - условия такой задачи допускают несколько толкований, учащиеся анали­зируют их и сами вводят необходимые данные и ограничения; г) изобре­тательская задача - требует ответа на такой вопрос: как быть, когда до­полнительные условия делают очевидные решения невозможными, когда грамотного применения традиционных знаний, умений недостаточно.

Таким образом, решение проблемной задачи предполагает, что нет го­тового алгоритма решения, и целью учащегося в процессе решения задачи становится способ получения результата, а не только сам результат. Чтобы справиться с возникшей проблемной ситуацией, учащийся должен не толь­ко обладать определенными знаниями, умениями и навыками по профес­сии, но и уметь их анализировать, преобразовывая в нестандартные спосо­бы деятельности.

Ниже приведем примерный перечень, далеко не полный, учебных за­даний по формированию опыта творческой деятельности (табл. 8.1).

Таблица 8.1

Виды заданий	Примеры учебных заданий
Информационные – работа с разнообразной технической литературой и информацией	•Выполнение заданий по готовой инструкции – не требуют изменения исходных данных, но допускают их дополнение точно указанными данными (например, нанесение определенных размеров в том или ином месте чертежа и др.). • Ответы на вопросы – охватывают задачи, требующие ответов на конкретно поставленные вопросы (например, о правилах сервировки стола к обеду или определения лицевой стороны ткани и др.)
Алгоритмические – наличие всех компонентов либо отсутствие одного компонента задания	•Репродуцирование, связанное с копированием исходных данных (например, выполнение рисунка вышивки, лекала изделия и др.). •Выполнение заданий по образцу – не требуют интеллектуальной деятельности исполнителя (например, исполнение вязки резинки и др.). •Сравнение объектов – круг задач, развивающих умение выделять существенные и несущественные признаки объектов или пространственные свойства предметов по чертежам, образцам, макетам в процессе их сравнения (например, определение качества ткани для разных видов изделий и др.). •Создание объекта по его изображению – моделирование формы объекта по его изображению (например, вязка образца какого-то изделия и др.)
Учебные задачи, содержащие цель и неполную ситуацию либо лишь один компонент (проблемные задания разных уровней)	•Создание изображения по словесному условию – создание образа предмета по его описанию с последующим выполнению (например, эскизирование изделия с последующим исполнением). •Преобразование объекта с сохранением исходных данных, а также задачи на изменение способа исполнения
Творческие и эвристические задания (с недостатком данных - диагностические); изобретательские; прогностические; фантастические	•Преобразование модели с изменением исходных данных – задачи на деталирование, включающие комплекс действий, требующих реконструкции модели, ее частичного преобразования, дополнения или замечания. •Творческие и эврестические задачи – самостоятельное конструирование различных объектов по словесно заданному условию или воображению с выполнением всех необходимых для их изготовления действий и операций. •Задачи с элементами проектирования – например, выполнение проекта (эскизная стадия) благоустройства территории с посадкой кустарников, созданием цветника и др.

Раскроем основополагающие аспекты формирования опыта творче­ской деятельности на уроках производственного обучения.

1. Принципы и методы обучения: а) принцип добровольности - дан­ный принцип относится к организационной стороне занятий; б) принцип развивающего обучения - предусматривает построение занятий на высо­ком, но посильном для усвоения уровне сложности и изучение програм­много материала в быстром темпе, но с учетом доступности и осмыслен­ности сущности процесса учения на основе рефлексии, необходимой тем, кто занимается творческой деятельностью, рассматриваемой как деятель­ность нестандартная. В процессе обучения мастер производственного обу­чения руководствуется классическими принципами дидактики. Так, препо­давание основывается на принципах воспитывающего и развивающего обучения. Процесс трудового обучения обладает великой силой воспита­ния. В результате такого процесса у учащихся формируются мировоззре­ние, эстетическая культура, самостоятельность и инициативность, творче­ское отношение к выполнению индивидуальных заданий, коллективизм и взаимопомощь. Развитие этих способностей оказывает позитивное воз­действие на познавательную активность учащихся, которая также стиму­лируется содержанием занятий, методами и средствами обучения. Основ­ное направление решения данных задач - разнообразная самостоятельная деятельность учащихся в процессе производственного обучения. Большая роль в формировании опыта творческой деятельности отводится практиче­ским действиям, так как учащимся важно овладеть методом поиска реше­ния нестандартных заданий в нетипичных ситуациях и самостоятельного составления таких заданий.

2. Методические основы формирования понятий по теме - построе­ны на логике научного познания и объективных переходах от незнания к знанию - усвоенные понятия служат основой для формирования новых понятий и установления между ними прочных отношений.

3. Формирование умения применять знания - данное умение возмож­но сформировать только при выполнении практических заданий. Наличие продуманной системы практических заданий на применение нового поня­тия, правила, технологии является одним из обязательных условий произ­водственного обучения.

4. Включение понятия в систему содержательных связей с другими понятиями - важным является многократное возвращение к новому поня­тию в самых разнообразных ситуациях, в том числе и нестандартных.

Практической задачей обычно называют небольшую проблему, включающую требования и некоторые условия, при которых эти требова­ния могут быть достигнуты. Творческие практические задания, выдавае­мые в процессе производственного обучения, как и все практические зада­чи, обычно трехкомпонентны. Первый компонент - искомое, неизвестное, то, что требуется найти в процессе выполнения задания, его решения; вто­рой - известное; третий - это содержательно-логические связи между данными и искомыми величинами. Отсутствие третьего компонента пре­вращает любое задание в недоразумение.

Основными структурными компонентами выполнения (решения) творческого практического задания на уроках производственного обучения выступают: а) восприятие и уточнение условий и требований задания; б) анализ содержания задания; в) поиск плана решения (стратегия и такти­ка); г) выбор наиболее эффективных способов выполнения задания; д) са­моконтроль и коррекция результатов предстоящей деятельности по выпол­нению задания; е) рефлексия по поводу выполнения задания и на ее основе конструирование, моделирование либо проектирование новых способов деятельности для выполнения данного задания; ж) практическая реализа­ция плана деятельности по выполнению задания.

Мастеру п. о. необходимо учитывать особенности психики учащихся (эмоциональная возбудимость, ранимость, эгоцентризм и др.), их индивидуальные особенности и в соответствии с этим проводить обучение. Умение выполнять творческие задания зависит от многих факторов, в частно­сти от знаний по предмету, от опыта практической деятельности и усвоен­ных способов умственных действий, мотивов в творческой деятельности, знания путей и способов развития деятельности, а также от морально-нрав­ственных качеств учащихся, развития их эстетических взглядов и вкусов.

Повысить эффективность обучения выполнению творческих практи­ческих заданий мастерам п. о. помогут следующие рекомендации.

1. Оптимальный подбор заданий - можно выполнять по алгоритму: определение учебной цели предложенного задания, выявление основных элементов производственного обучения, получаемых в ходе выполнения данного задания, обоснование обязательности именно этого задания, мотивированнность задания для учащихся, анализ связи данного задания с предшествующими и последующими.

2. Постановку цели выполнения задания или решения задачи целесо­образно осуществлять в процессе обсуждения данного задания с учащими­ся, что способствует повышению заинтересованности, а также созданию положительной эмоциональной атмосферы в ходе обучения.

3. Общий порядок работы над заданием - в ходе выполнения любого задания можно выделить следующие этапы: 1) восприятие и осмысление задания; 2) понимание и выбор эффективных способов его выполнения; 3) рефлексия по поводу выполнения задания, его конечного результата и 4) на ее основе конструирование, моделирование либо проектирование но­вых способов деятельности по выполнению данного задания.

4. Составление или подбор серии творческих практических заданий - обучение выполнению практических заданий необходимо начинать с более простых и последовательно усложнять уровень сложности этих заданий, что будет способствовать самостоятельной работе учащихся в ходе выполнения творческих заданий.

5. Сравнение результатов выполнения задания с эталоном - осмыс­ление учащимися своих действий в соответствии с выработанными кри­териями творческой деятельности способствует предотвращению воз­можных негативных последствий этой деятельности как деятельности не­стандартной.

6. Составление творческих практических заданий учащимися - это один из приемов педагогической техники по формированию умений вы­полнять творческие задания, он способствует развитию мышления и выяв­лению глубины усвоения пройденного материала.

7. Самостоятельное выполнение творческих практических заданий - в ходе такой деятельности учащиеся могут обращаться за помощью к раз­личным источникам, в частности к мастеру п. о. (указание типа задания и приемов его выполнения, приведение аналогии, актуализация знаний, постановка дополнительных вопросов, разбивка данного задания на со­ставляющие его части, предупреждение наиболее типичных ошибок)!

8. Правильное сочетание самостоятельной и коллективной работы в группе - возможны различные варианты, но наиболее эффективным средством являются мини-выставки учебных работ учащихся и дальней­шее их обсуждение в коллективе. В процессе обсуждения выставки уча­щиеся незаметно суммируют и классифицируют весь материал, прорабо­танный в ходе изучения темы, раздела либо всего предмета, и отлично его повторяют в свободной и непринужденной форме. Кроме того, обсуждение творческих работ учащимися формирует у них речевые навыки.