3. Методика проектирования учебных программ по специальной технологии и производственному обучению

Прежде всего рассмотрим особенности видов учебных программ. В новом подходе к проектированию содержания ПТО, как и прежде, используются два основных вида учебных программ - типовые и рабочие. В типовых учебных программах отражается содержание учебного мате­риала, формируемое на республиканском уровне. В содержании рабочих учебных программ отражаются региональные особенности, связанные со специфическими требованиями нанимателей кадров в конкретной местно­сти, возможностями конкретного учебного заведения. Но сама идея нового подхода вносит существенную разницу в содержание типовых и рабочих учебных программ.

Типовые учебные программы по специальной технологии и производственному обучению разрабатываются на каждую отдельно взятую единичную квалификацию, в отличие от ранее применявшегося варианта, ко­гда они разрабатывались на «жесткую» группировку единичных квалифи­каций, определяемую Временным перечнем профессий УО ПТО.

В новых типовых программах осуществляется поразрядная разбивка, чего не было ранее. Типовые учебные программы производственного обу­чения разрабатываются на такое число квалификационных разрядов, какое реально возможно для освоения в процессе обучения в УО ПТО. Типовые учебные программы по специальной технологии разрабатываются на ко­личество квалификационных разрядов, которое на 1-2 разряда превышает число разрядов в соответствующих типовых учебных программах производственного обучения. Этим обеспечивается возможность сформировать уровень теоретических знаний и интеллектуальных умений обучающихся, на 1-2 разряда превышающий уровень их практической квалификации. Данное требование к проектированию содержания профессионального об­разования методологически обосновано А.Л. Беляевой в результате иссле­дования влияния социального и научно-технического прогресса на изме­нение содержания труда квалифицированных рабочих. Этот подход ис­пользуется также при проектировании типовых учебных программ по об­щепрофессиональным и общеспециальным предметам, содержание кото­рых разрабатывается не на отдельные разряды, а на весь диапазон разрядов (классов, категорий), предусмотренный ЕТКС.

Разработка типовых учебных программ специальной технологии и производственного обучения для каждой единичной квалификации, к тому же с поразрядной разбивкой содержания, обеспечивает в достаточной мере реализацию принципа гибкости и вариативности сборников типовых учебных программ нового поколения, а превышение теоретического уров­ня содержания профессионального образования над уровнем практической квалификации выпускников УО ПТО обусловливает реализацию принципа фундаментальности и опережающего характера профессионального образования.

Специфический подход к разработке типовых учебных программ по специальной технологии и производственному обучению приводит к необходимости изменения подходов к проектированию соответствующих рабочих учебных программ. Это направление деятельности является в определенной степени новым для практических работников на местах и сотрудников региональных учебно-методических центров профессионального образования. Сущность процесса создания интегрированных рабочих учебных программ по специальной технологии и производственному обу­чению заключается в выделении в их содержании учебного материала, яв­ляющегося общим для интегрируемых единичных квалификаций, и осо­бенного учебного материала по каждой из них, изучаемого либо последо­вательно, либо параллельно.

Изучение специальной технологии и производственного обучения обусловливает возможность формирования практикоориентированных знаний и практических умений обучающихся, специфика которых опреде­ляется особенностями соответствующего производства. Именно эта по­сылка предопределяет отбор и структурирование содержания обучения, специфику целеполагавия по каждой теме учебных программ, особенности описания необходимых результатов обучения с учетом уровней усвоения содержания учебного материала.

Структура темы должна иметь определенную систематизацию составляющих ее частей (учебных элементов) с учетом их смыслового значения и содержательного объема. При этом под учебным элементом понимаются познавательные объекты, т. е. предметы, процессы и явления действитель­ности, вводимые в учебный процесс в виде понятий, существенных при­знаков, взаимосвязей, законов, правил, принципов и т. д.

Исходя из сложившейся практики проектирования учебных программ и логики структурирования их содержания в структуре темы, как правило, можно выделить две преобладающие группы учебных элементов. К первой (более общей) отнесем объекты, ко второй - все те признаки (параметры, свойства, характеристики и т. п.), с помощью которых раскрываются смысл, сущность и особенности этих объектов. Структурные элементы первой группы некоторые авторы называют основными, а второй - эле­ментами-признаками. Например, в теме «Диэлектрические материалы» предмета «Радиоматериаловедение» основными элементами будут такие предметы (объекты), как полистирол, полиэтилен, относящиеся к полимеризационным диэлектрикам, а элементами-признаками - их состав, основ­ные свойства, применение в радиоэлектронной аппаратуре и приборах. В этой же теме к основному элементу можно отнести процесс поляриза­ции, а к элементам-признакам - ею сущность, характерные особенности электронной, ионной, дипольной, спонтанной поляризации, влияние этих процессов па свойства диэлектриков, работающих под воздействием пере­менного напряжения.

Общая структура тем производственного обучения может быть такой же, как и тем предметов теоретического обучения, т. е. содержать сово­купность учебных элементов с различной степенью их детализации. Одна­ко при структурировании учебного материала в программе производствен­ного обучения есть свои особенности. Основная состоит в том, что содер­жанием производственного обучения является учебный материал, связан­ный непосредственно с производственной деятельностью. Детализация этого материала осуществляется с учетом конкретно выполняемых работ­ником (обучающимся) функций: подготовка к деятельности, непосредст­венное выполнение работы, контроль результатов работы и др. Эти три функции работника и составляют основу подтем производственного обу­чения. Слагаемые элементы деятельности в каждой подтеме должны быть доступными для освоения с учетом определенных сроков выполнения ра­боты, результат которой должен поддаваться объективному контролю.

Конкретное содержание отдельных элементов деятельности зависит от специфики осваиваемых профессий: в одних случаях - это конкретные операции, в других - функции. Содержание зависит и от того, какая на данном этапе используется система производственного обучения: опера­ционная, предметная, операционно-комплексная и т. д.

Нетрудно понять, что в содержании тем производственного обучения элементы-признаки заменяются конкретными шагами деятельности, напри­мер: выбор инструмента, его заточка и проверка, сборка, монтаж, регули­ровка, смазка и т. д. В темах выделяются подтемы, основу которых состав­ляют основные элементы, представляющие собой завершенную часть дея­тельности, например: сборка болтовых соединений, сборка шпоночных со­единений и т. д.

При проектировании содержания производственного обучения предусматривается проведение проверочных и комплексных работ.

Проверочные работы являются одной из форм контроля успеваемо­сти по производственному обучению, который осуществляется с целью проверки степени усвоения обучающимися производственных навыков и умений на определенных этапах (за период) производственного обучения. Они проводятся после изучения нескольких наиболее крупных тем или разделов производственного обучения и (обязательно) по окончании учеб­ного полугодия и учебного года за счет времени, отводимого на производ­ственное обучение. Проверочные работы указываются в тематическом плане типовой учебной программы производственного обучения. Количе­ство проверочных работ и время на их проведение определяются разработ­чиками рабочей учебной программы производственного обучения.

Комплексные работы предусматривают возможность совершенство­вания и закрепления навыков и умений учащихся в выполнении ранее освоенных операций в различных их сочетаниях (при условии выполнения ученической нормы выработки). Основная их особенность заключается в том, что учащиеся самостоятельно выполняют работы учебно-производ­ственного характера, сами планируют технологический процесс, усваива­ют характерные сочетания операций и сложных приемов, совершенствуют навыки и умения в выполнении уже освоенных операций и изучают неко­торые дополнительные, ранее им незнакомые операции. Комплексные ра­боты отражаются как в содержании типовой учебной программы произ­водственного обучения, так и в тематическом плане. Количество, последо­вательность и время на их проведение определяются разработчиками ти­повых учебных программ. В некоторых случаях отдельные темы типовой учебной программы производственного обучения могут носить характер комплексных работ, что отмечается в пояснительной записке к типовой учебной программе.

Используя опыт, накопленный нами в процессе экспериментальной работы по проектированию типовой УПД, сформулируем несколько пра­вил, которые будут полезны в проектировочной деятельности.

Итак, при отборе содержания и осуществлении целеполагания в про­цессе разработки типовых учебных программ необходимо:

• стремиться к выделению максимального числа уровней усвоения содержания учебного материала с учетом требований ПКХ;

• использовать обобщенные формулировки, избегая применения не­скольких глаголов, характеризующих один и тот же уровень. Например, цель на уровне представления могла бы быть сформулирована так: «Сфор­мировать общее представление об особенностях проводниковых материа­лов; познакомить с особенностями их классификации». Однако этот вари­ант содержит лишние слова. Лучше использовать такой вариант: «Сфор­мировать общее представление о классификации и особенностях провод­никовых материалов»;

• следить за тем, чтобы цель и соответствующий ей результат отража­ли один и тот же требуемый уровень усвоения содержания. Другими сло­вами, если цель задана на уровне представления, то и результат должен быть задан на этом же уровне, а не на уровне понимания и тем более не на уровне применения. Если же, например, цель задана на уровне понимания, то результат может быть определен на двух уровнях - представления и по­нимания;

• учитывать, что сформулированная цель представляет собой конеч­ный результат, который должен быть достигнут при изучении той или иной части содержания учебной программы. Это означает, что если цель в учебной программе задана на уровне применения, то преподаватель, реа­лизуя ее на уроке, не может «пройти мимо» уровней представления и по­нимания. Одновременно с этим подчеркнем, что задание требуемых уров­ней усвоения учебного материала в типовой учебной программе вовсе не означает, что преподаватель не может организовывать учебную деятель­ность учащихся на более высоких уровнях, так как известно, что лучшему пониманию способствует практическое применение знаний или же разре­шение определенной проблемы;

• наиболее полно и подробно излагать раздел учебной программы «Содержание темы». Он должен быть самым большим по объему, осталь­ные разделы (графы) должны иметь более лаконичный и обобщающий ха­рактер, чтобы исключить дублирование в формулировках;

• использовать рекомендуемые примеры формулировок целей и ре­зультатов обучения по уровням усвоения учебного материала.

При разработке тематических планов в новых типовых учебных про­граммах также следует учитывать некоторые особенности.

Тематический план как составная часть типовой учебной программы содержит перечень разделов и тем, сведения об отводимом для их изуче­ния учебном времени (в часах). Особенностью тематических учебных пла­нов нового поколения типовых учебных программ является их разработка на все возможные модели профессионального обучения: на основе общего базового образования с получением и без получения общего среднего об­разования, на основе общего среднего образования.

В тематических планах типовых учебных программ производственно­го обучения, как правило, выделяются и этапы обучения - в учебных мас­терских, в условиях производства. Последний этап предусматривает обу­чение учащихся непосредственно в производственных условиях и произ­водственную практику на штатных рабочих местах.

В тематических планах типовых учебных программ производственно­го обучения указывается общее количество учебного времени по каждому квалификационному разряду, предусмотренному для освоения обучающи­мися. В тематических планах типовых учебных программ специальной технологии число квалификационных разрядов на 1-2 превышает их число в планах производственного обучения.

Рассмотрим некоторые особенности проектирования рабочих учеб­ных программ.

Разработку рабочих учебных программ по специальной технологии и производственному обучению следует осуществлять, как правило, одновременно. При этом данные учебные программы могут разрабатываться либо на одну, либо на несколько единичных квалификаций.

Суть разработки таких программ для одной единичной квалификации заключается в структурировании содержания каждой темы, соответст­вующих целей и результатов их достижения с учетом конкретного уровня квалификации, планируемого для достижения обучающимися в конкрет­ном учебном заведении. При разработке тематического плана следует учесть региональную (в том числе и местную) специфику, а также пом­нить, что рабочая учебная программа по специальной технологии должна разрабатываться для уровней квалификации на 1-2 разряда выше, чем со­ответствующая программа производственного обучения.

Процесс разработки рабочих учебных программ по специальной тех­нологии и производственному обучению в случае интеграции единичных квалификаций состоит из двух основных этапов. На первом этапе разраба­тываются рабочие учебные программы по каждой единичной квалифика­ции с учетом прогнозируемого уровня квалификации и региональной (в том числе и местной) специфики, а также соответствующие тематиче­ские планы. Данный этап разработки носит промежуточный характер.

На втором этапе осуществляется интеграция промежуточных вариан­тов рабочих учебных программ. Суть этого процесса - выделение в содер­жании интегрированной рабочей учебной программы (как производствен­ного обучения, так и специальной технологии) общего учебного материа­ла, касающегося в одинаковой степени всех единичных квалификаций, и специфического учебного материала, относящегося к каждой из интегри­руемых единичных квалификаций в отдельности. Этот процесс осущест­вляется путем параллельного анализа содержания интегрируемых учебных программ и соответствующих тематических планов. Он касается также и других составляющих формы рабочей учебной программы - целей изуче­ния тем, результатов их достижения, пояснительной записки, литературы, средств обучения.

Содержание специфического учебного материала интегрированных учебных программ может предусматривать последовательный либо параллельный вариант его изучения.

На основании рабочих учебных программ в учебных заведениях разрабатываются перспективно-тематические планы по учебным предметам, в том числе и по производственному обучению, которые, в свою очередь, служат основой разработки планов учебных занятий. Предлагаемая мето­дика целеполагания при проектировании нового поколения УПД дает реальную возможность на этапе разработки перспективно-тематических планов по учебным предметам и производственному обучению определять познавательные цели каждого учебного занятия. Это позволит преподава­телям и мастерам п. о. более правильно и осознанно определять типы учеб­ных занятий, объединяя их в единую систему. Одновременно с этим со­здаются возможности качественного улучшения целеполагания при проек­тировании конкретных учебных занятий.