Классификации педагогических задач

Н.В. Бордовская, А.А. Реан выделяют следующие типы педагогических задач:

1) задачи педагогической диагностики (изучение типа характера, личности, мыш­ления, стиля поведения или общения и др.);

2) задачи по проектированию содержания и отбору способов деятельности уче­ников;

3) задачи по выбору приемов и методов воздействия на ученика;

4) задачи по организации деятельности учащихся;

5) задачи по формированию общественного мнения коллектива;

6) задачи по переориентации ученика;

7) задачи по изменению отношения к учению;

8) задачи по закреплению привычки, интереса;

9) задачи по усилению самоконтроля слов и действий у ученика;

10) задачи по росту самостоятельности;

11) задачи на развитие и проявления творчества;

12) задачи на повышение ответственности, дисциплинированности и развития нравственных качеств личности;

13) задачи по педагогическому стимулированию;

14)задачи по самовоспитанию⁶⁶.

• Л.Ф. Спирин предлагает классификацию педагогических задач в соответствии со структурой этапов цикла педагогического управления:

• 1. Задачи этапа диагностики, здесь можно выделить шесть основных групп задач:

• - задачи организации пролонгированных наблюдений за учащимися, их характерами и поступками;

• - задачи использования опросов (интервью, анкет) в диагностических процедурах;

• - задачи изучения учебно-творческих работ учащихся;

• - задачи педагогического эксперимента;

• - задачи сопоставления фактов для осуществления диагностики.

• 2. Задачи этапа целеполагания, определения оперативных, тактических и стратегических целей. На этом этапе решаются задачи использования диагностических знаний для определения конкретных целей.

• 3. Задачи этапа прогнозирования и планирования, здесь можно выделить 7 групп задач:

• - задачи определения основных объективных и субъективных условий достижения поставленных целей на уровне прогноза;

• - задачи прогнозирования зоны ближайшего интеллектуального, гражданского, нравственного, физического, профессионально-трудового, культурного развития учащихся;

• - задачи планирования активных методов и приемов сообщения информации;

• - задачи планирования практической, учебной, гражданской, нравственной, художественно-эстетической, трудовой, предпринимательской и других видов деятельности отдельных учащихся, их групп и коллективов;

• - задачи планирования своих взаимоотношений (сотрудничества) с учащимися;

• - задачи организации совместного планирования работы с другими субъектами педагогического процесса;

• - задачи итогового оформления программы предстоящей учебно-воспитательной работы.

• 4. Задачи этапа практического осуществления намеченного плана, здесь решаются 4 группы задач:

- задачи сообщения информации и убеждения учащихся;

- задачи показа выполнения отдельных видов деятельности, демонстрации определенных приемов работы;

- задачи стимулирования самопознания, самоорганизации, самоосуществления, самовоспитания учащихся;

- задачи реализации в процессе общения с учащимися гражданских и нравственных отношений, обеспечение сотрудничества.

5. Задачи этапа анализа результатов:

- задачи определения степени достижения поставленных целей;

- задачи установления причины недостатков в проделанной работе и определение резервов повышения ее уровня в будущем ⁶⁷.

Третий этап завершается постановкой педагогической задачи.

Таблица 26