Добавил:
Upload
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:педагогические технологии в образовательной деятельности маг.docx
X
- •Педагогические Технологии в профессиональной деятельности
- •Содержание
- •Введение
- •Глава 1. Общая характеристика технологий педагогической деятельности
- •1.1. Понятие педагогической технологии
- •1.2. История возникновения педагогических технологий
- •1.3. Связь понятия «педагогическая технология»
- •1.4. Критерии технологичности деятельности учителя
- •1.5. Классификация педагогических технологий
- •Классификация технологий по характеру взаимодействия педагога и ребенка
- •Сравнительная характеристика индивидуально-ориентированных и личностно-ориентированных технологий
- •1.6. Краткая характеристика общепедагогических технологий
- •Соотношение основных составляющих педагогического процесса по уровням
- •Опорные характеристики типов педагогических процессов
- •1.7. Освоение педагогами современных технологий
- •1. Мотивационное обеспечение, создание ситуаций, побуждающих педагогов к изменению стиля своей деятельности, осознанию необходимости постоянного поиска.
- •1.8. Проблемы в освоении и использовании
- •Материалы для выполнения практических заданий
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 2. Организация групповой работы
- •2.1. Организация работы по микрогруппам
- •2.2. Технология обучения в сотрудничестве
- •1. Вопросы и задания:
- •2. Взаимоопрос:
- •3. Зигзаг («Ажурная пила»):
- •4. Учимся вместе.
- •5. Соревнования, викторины, конкурсы и др.
- •2.3. Коллективные способы обучения
- •2.4. Результаты работа в группах
- •Материалы для выполнения практических заданий
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 3. Технология модульного обучения
- •3.1. Основные идеи модульного обучения
- •3.2. Конструирование модуля
- •3.3. Модульная программа
- •Из опыта работы
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 4. Дифференцированное обучение
- •4.1. Цели дифференцированного обучения
- •4.2. Организация дифференцированного обучения
- •1. Модель потоков.
- •2. Модель гибкого состава классов.
- •3. Модель разнородных классов.
- •4. Интегративная модель.
- •Уровневая дифференциация
- •Примеры уровней обучения учащихся
- •Из опыта работы
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 5. Поисковые и исследовательские технологии. Проблемное обучение
- •5.1. Психологические и педагогические основы поисковых и исследовательских технологий
- •5.2. Алгоритм поискового и исследовательского обучения
- •5.3. Проблемное обучение
- •1. Постановка проблемы.
- •2. Осознание, обсуждение проблемы.
- •3. Обсуждение того, что известно группе о проблеме.
- •4. Выработка возможных путей решения проблемы (в микрогруппах).
- •5. Выработка плана решения проблемы.
- •6. Работа по сбору материала.
- •7. Обобщение собранного материала в микрогруппах.
- •5.4. Метод кейс-стади
- •5.5. Оценка работы учащихся в проблемном обучении
- •Материалы для выполнения практических заданий
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 6. Проектная деятельность школьников
- •6.1. Особенности и функции проектной
- •Виды проектов
- •Классификация проектов
- •6.3. Принципы и условия организации проектной
- •6.4. Этапы организации проектной деятельности школьников
- •Характеристика основных этапов проектного обучения
- •Этапы организации работы над учебными проектами
- •Этапы проектной деятельности школьников
- •6.5. Средства и способы организации проектной
- •Концептуальная таблица «Социальные проблемы большого города»
- •Список положительных и отрицательных аргументов: «Почему нужно знать историю малой Родины?»
- •Оценочный лист презентации проекта
- •6.6. Урок и проектная деятельность школьников
- •Из опыта работы
- •1. Общая характеристика проекта.
- •2. Этапы проектной деятельности
- •3. Содержание и формы деятельности детей
- •Приложения
- •Мотивационно-целевой этап
- •Проектировочно-исследовательский этап
- •Практический этап
- •Контрольно-корректирующий этап
- •Презентационный этап
- •Аналитико-рефлексивный этап
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 7. Дискуссия в педагогическом процессе
- •7.1. Особенности дискуссии
- •Сравнительные характеристики общения
- •7.2. Этапы проведения дискуссии
- •1. Подготовительный этап.
- •2. Основной этап.
- •Этапы проведения дискуссии в форме круглого стола
- •3. Этап подведения итогов и анализа дискуссии.
- •7.3. Технология «Дебаты»
- •Проведение дебатов
- •Заключительный
- •Материалы для выполнения практических заданий
- •1. Организационные и содержательные условия:
- •2. Условия открытости:
- •3. Правила общения:
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 8. Технология игровой деятельности
- •8.1. Сущность игровой деятельности
- •8.2. Структура и принципы игровой технологии
- •Структурные элементы игровой технологии
- •8.3. Классификация игровых технологий
- •Виды игровых технологий
- •8.4. Специфика игровой деятельности
- •Этапы построения игрового проекта
- •Алгоритм проведения игры
- •Из опыта работы
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 9. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
- •9.1. Теоретические основы технологии
- •9.2. Этапы технологии ркмчп
- •Описание этапов технологии ркмчп
- •Материалы для выполнения практических заданий
- •1. Инсерт (Этап осмысления)
- •2. Взаимоопрос (Этап осмысления)
- •3. Зигзаг (Этап осмысления)
- •4. Кубик (Этап осмысления)
- •5. Кластер (Этап размышления)
- •6. Выходная карта (Этап размышления)
- •7. «Двойной дневник» (Этап осмысления)
- •8. Зху (все три этапа)
- •9. Концептуальная таблица (Осмысление, размышление)
- •10. Синквейн (Размышление)
- •11. Чтение с остановками (Осмысление)
- •Из опыта работы
- •Стадия вызова.
- •Стадия осмысления
- •Стадия рефлексии.
- •План занятия
- •Материалы для занятия
- •I этап. Вызов
- •II этап. Чтение и осмысление текста
- •III этап. Рефлексия
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 10. Технология Портфолио
- •10.1. Особенности технологии портфолио
- •Виды портфолио
- •Разделы Портфолио
- •10.2. Портфолио как средство повышения мотивации обучения
- •10.3. Оценка портфолио
- •Пример листа для оценки портфолио
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 11. Педагогические мастерские
- •11.1. Идеи и принципы педагогических мастерских
- •11.2. Этапы построения мастерской
- •11.3. Варианты организации занятий в технологии педагогических мастерских
- •Материалы к практическим заданиям
- •1. Сравнение содержания этапов традиционного урока и мастерской
- •2. Технологическая карта
- •Из опыта работы
- •I. Мастерская построения знаний «Сочинение-рассуждение как тип речи»
- •2. «Самоконструкция»
- •3. «Социоконструкция»
- •4. «Социализация»
- •«Афиширование»
- •«Разрыв»
- •7. «Самоконструкция»
- •8. «Афиширование»
- •9. Рефлексия
- •Тест для самопроверки
- •Практические задания
- •Глава 12. Технология «Образ и мысль»
- •12.1. Идеи технологии «Образ и мысль»
- •12.2. Принципы технологии
- •12.3. Технологические этапы построения занятия
- •Из опыта работы
- •Ход урока
- •Тест для самопроверки
- •Практические задания
- •Глава 13. Технологии интеграции в образовательном процессе
- •13.1. Сущность понятия интеграции в образовательном процессе
- •13.2. Особенности и этапы технологии интеграции
- •Краткая характеристика частных технологий интеграции
- •13.4. Проблемно-тематический день
- •Физкультура – Как сохранить и улучшить здоровье семьи?
- •Математика – Как улучшить благосостояние семьи?
- •Литература – Как найти нравственную опору для семьи?
- •Из опыта работы
- •Конспект интегрированного урока по географии, биологии, химии
- •Ход урока
- •Приложение
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 14. Оценивание в педагогической деятельности
- •14.1. Значение контроля и оценивания в педагогической деятельности
- •14.2. Цели оценивания
- •14.3. Критериально-ориентированное оценивание
- •14.4. Накопительная система оценок
- •Взаимосвязь видов, методов, форм и средств контроля
- •14.5. Портфолио как система накопительной оценки
- •14.6. Рейтинговая система оценки
- •14.7. Тестирование
- •Материалы для выполнения практических заданий
- •Уровни развития оценки (начальная школа)
- •Из опыта работы
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Технологии педагогической деятельности
- •Часть I Образовательные технологии
- •150000, Ярославль, Республиканская ул., 108
- •150000, Ярославль, Которосльная наб., 44
- •Содержание
- •Введение
- •Технология организации деятельности
- •Глава 1. Изучение результатов и
- •1.2.Разработка критериев, показателей для определения результатов педагогической деятельности и методик их измерения
- •1.3.Изучение результатов образования в свете федеральных государственных стандартов общего образования
- •1.4. Изучение результатов и эффективности внеурочной деятельности детей
- •Участие учащихся класса во внеурочной деятельности в ______ 2012 года
- •1.5.Изучение воспитанности школьников
- •Отслеживание результатов воспитательной работы в учреждении
- •1.6. Диагностика коллектива, отношений между участниками педагогического процесса
- •Отслеживание результатов развития коллектива учреждения и взаимоотношений в нем
- •1.7. Изучение эффективности педагогических средств
- •Определение эффективности педагогических средств
- •1.8. Требования к изучению результатов и эффективности педагогической деятельности
- •План изучения результатов воспитательного процесса
- •Из опыта работы
- •Информация по результатам игры
- •День творчества
- •I. Создание ситуаций выбора:
- •II Анкета для учащихся
- •IV. Анкета для тех, кто не пришел на встречу с педагогами
- •V. Цветограмма
- •Оценка занятий
- •VI. Сочинение-размышление на темы (по выбору):
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 2. Анализ педагогической деятельности
- •2.1.Сущность и требования к организации аналитической деятельности
- •2.2. Виды и уровни анализа воспитательной работы
- •2.3. Стадии и мыслительные операции аналитической деятельности
- •2.4.Методика анализа формы воспитательной работы
- •Методика анализа воспитательной работы за учебный год
- •2.6. Организация аналитической деятельности учащихся в учебном процессе
- •Опросный лист
- •Опросный лист
- •Карта достижений учащихся
- •Из опыта работы
- •Академия школьных проблем (ашп)
- •Анализ учебной деятельности учащихся 8 класса по итогам первого полугодия
- •Ход урока
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 3. Технологии целеполагания
- •3.1. Сущность цели и целеполагания
- •Потребности и факторы, влияющие на выработку целей воспитания
- •3.2. Типы целей и целеполагания
- •Классификация целей
- •Характеристика типов целеполагания
- •3.3. Система целей и задач
- •Дерево целей
- •Взаимосвязь целей при целеполагании конкретного действия организатора
- •Взаимосвязь жизненно-практических, воспитательных и организационно-педагогических задач
- •3.4. Этапы и методика целеполагания
- •3.5. Особенности целеполагания учебной деятельности учащихся
- •Из опыта работы Примеры привлечения детей к целеполаганию учебной деятельности
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 4. Технологии планирования
- •4.1. Сущность и функции плана. Требования к планированию
- •4.2. Виды и структура планов
- •План работы с ученическим коллективом
- •План воспитательной работы в школе
- •План работы ученического коллектива школы
- •План работы классного руководителя
- •4.3.Общая технология планирования
- •4.4. Взаимодействие педагогов и детей в процессе планирования
- •4.5. Планирование воспитательной работы в школе на учебный год
- •План проведения Дня коллективного поиска (из опыта работы школ)
- •4.6. Планирование воспитательной работы в классном коллективе
- •Примерная циклограмма анализа и планирования на учебный год
- •Из опыта работы
- •Коллективное планирование Новогоднего праздника
- •Как организовать работу в классе? (Ученическое собрание)
- •Планирование дежурства в классе (ученическое собрание)
- •I. Вступительное слово ведущего:
- •II. Анализ дежурства в группах
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 5. Технология организации деятельности в коллективе
- •5.1.Особенности организации деятельности в коллективе
- •5.2.Этапы и способы организации деятельности в коллективе
- •Приемы формирования мотивации участия в деятельности
- •Опорная схема оформления «дерева целей»
- •Изготовление наглядного пособия
- •Взаимосвязь индивидуальной и коллективной деятельности
- •Алгоритм организации деятельности коллектива
- •Из опыта работы Собрание на тему «Мое любимое занятие»
- •Технологическая карта организации субботника по благоустройству пришкольного участка
- •Этапы организации
- •Технологическая карта организации коллективного общественно полезного дела «Дарите детям радость» (изготовление атрибутов сюжетно-ролевой игры «Магазин» для детского сада).
- •Этапы организации
- •Тест для самопроверки
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 6. Технология решения педагогической проблемы
- •Основные понятия и их взаимосвязь
- •Основные подходы к выделению этапов решения педагогической проблемы
- •Определение проблемы
- •Рекомендуемые вопросы для выявления проблемы
- •Примеры формулировки проблемы
- •6.3. Установление причин
- •Примеры возможных причин и диагноза проблем
- •Постановка педагогической задачи
- •Классификации педагогических задач
- •Примеры постановки педагогических задач
- •6.5. Поиск вариантов решения задачи
- •Примеры возможных вариантов решений
- •6.6. Принятие решения
- •Примеры принятия решений и их обоснование
- •6.7. Реализация решения задачи
- •6.8. Анализ эффективности решения проблемы
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 7. Организация взаимодействия педагогов и семьи
- •7.1.Основные направления, способы взаимодействия
- •Педагогов и семьи
- •7.2. Методика первой встречи классного руководителя с родителями
- •2. Подготовка и проведение первой встречи классного руководителя с коллективом родителей.
- •3. Мотивация родителей на индивидуальную встречу классного руководителя с семьей.
- •7.3.Этапы деятельности педагога по решению проблем ребенка
- •7.4. Организация коллективной деятельности детей и родителей
- •7.5. Методика подготовки и проведения классного собрания
- •Из опыта работы Родительское собрание «Вечер знакомств»
- •Собрание родителей и учащихся «Мы — одна семья»
- •1. Диагностика проблем взаимодействия родителей и детей в учебной деятельности
- •2.Организация процесса анализа результатов анкетирования рабочей группой
- •3.Подготовка раздаточного материала по результатам анкетирования.
- •«Золотые» правила
- •Причины неуспеваемости
- •4.Оформление родительского собрания
- •Взаимодействие педагога и семьи при изучении истории
- •Формы совместной деятельности детей и родителей
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 8. Организация клубной деятельности школьников
- •8.1. Клубные объединения: сущность, функции, специфика
- •8.2. Организация деятельности клубного объединения в процессе его становления
- •Взаимодействие клубного объединения и общешкольного коллектива
- •Взаимодействие клубного объединения и внешкольной среды
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Учебное издание
- •2 Часть
- •150000, Г. Ярославль, Республиканская ул., 108
- •Содержание
- •Введение
- •Отличия проектирования от конструирования, планирования, моделирования
- •Глава 1. Проектирование индивидуальной образовательной деятельности учащихся
- •1.1. Почему необходимо проектировать индивидуальную
- •Образовательную деятельность детей?
- •1.2.Какими могут быть проекты образовательной деятельности ребенка?
- •1.3. Принципы проектирования индивидуальной образовательной деятельности учащегося
- •1.4. Этапы проектирования индивидуальной образовательной деятельности детей
- •Из опыта проектирования образовательной деятельности школьников
- •Опыт сопровождения образовательной деятельности ученика
- •Образовательная программа по математике в 11 классе
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 2. Проектирование учебного занятия
- •2.1. Особенности учебной деятельности школьников
- •2.2.Общие этапы проектирования учебного занятия
- •1.Планирование системы занятий
- •2. Диагностика начальных условий
- •3.Этап определения целей и постановки задач занятия
- •Соотношение целей
- •Критерии достижения целей
- •4.Проектирование структуры занятия
- •Результаты обучения в зависимости от типа урока
- •Проектирование методов обучения
- •Взаимосвязи компонентов
- •План занятия
- •5.Подготовка к проведению занятия
- •2.3.Особенности проектирования субъектно-ориентированного занятия
- •Учебные цели разных типов педагогического процесса
- •Этапы и шаги проектирования педагогического процесса с использованием технологического подхода
- •Варианты уровневых образовательных технологий в зависимости от предлагаемого педагогом типа педагогического процесса
- •Из опыта работы Учебное занятие по предмету «Обществознание» 8 класс
- •Краткая характеристика деятельности ученика
- •Формулировки задач различного уровня образовательного результата
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 3. Проектирование формы воспитательной работы
- •3.1.Особенности проектирования форм
- •Воспитательной работы
- •3.2.Этапы проектирования формы воспитательной работы
- •Из опыта работы Описание проектирования формы воспитательной работы по воспитанию толерантности у старшеклассников
- •Вопросы для закрепления и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 4. Технология проектирования комплексной формы воспитания школьников
- •4.1.Сущность и структура комплексной формы воспитания
- •4.2. Этапы проектирования комплексной формы воспитания
- •4.3. Педагогические условия формирования и реализации проектных представлений о комплексной форме воспитания
- •Из опыта работы Проектирование комплексной формы воспитания
- •Ключевые дела учащихся, участвующих в комплексной форме «Стройград «Город наших я»
- •Комплексная форма воспитания индивидуальности старшеклассников «Полет-экспедиция «Открой в себе небывалое»»
- •Комплекс клубных встреч участников полета-экспедиции «Открой в себе небывалое»
- •Маршрутный лист «Дорога к Другому»
- •Маршрутный лист «Дорога к Другому»
- •Творческие дела участников полета-экспедиции
- •Глава 5. Технология проектирования
- •5.2.Основные компоненты воспитательной системы класса
- •Как предмета проектирования
- •5.3.Технология деятельности по проектированию воспитательной системы
- •Содержание и средства проектирования
- •Из опыта проектирования воспитательной системы класса Концепция (проект) воспитательной системы класса «Лига чемпионов»
- •Основные направления и формы деятельности
- •Критерии, показатели и методики для изучения результативности воспитательной системы
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Глава 6. Технология проектирования основной образовательной программы
- •6.1. Основная образовательная программа
- •Общеобразовательного учреждения: понятие, назначение и нормативно – правовые основы ее разработки и реализации
- •Структура основной образовательной программы в логике требований фгос
- •6.2. Этапы разработки ооп
- •Этапы разработки основной образовательной программы (ооп)
- •6.3. Экспертиза ооп
- •Экспертная карта оценки программы
- •Дополнительные материалы для выполнения практических заданий Извлечение из Федерального Закона «Об образовании»
- •Пояснительная записка
- •Рабочие материалы к составлению пояснительной записки для основной образовательной программы начального общего образования
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Источники:
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 7. Проектирование рабочей программы по учебному предмету
- •7.1. Рабочая программа: назначение и нормативно – правовые основы ее разработки и реализации
- •Этапы разработки
- •Основные процедуры технологии проектирования рабочей программы учебного предмета
- •Экспертиза программы
- •Уровни экспертизы
- •Матрица оценки рабочей программы
- •Содержание курса
- •Варианты тематического планирования
- •Тематическое планирование
- •1 Вариант
- •2 Вариант
- •3 Вариант
- •Планируемые результаты освоения программ начального образования. Окружающий мир
- •Контрольные вопросы для разработки и анализа рабочей программы по учебному предмету, курсу
- •Вопросы для самопроверки
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 8. Проектирование программы воспитания и социализации школьников
- •8.1. Основные требования к разработке программы
- •Воспитания и социализации обучающихся
- •8.2. Этапы проектирования программы воспитания и социализации школьников образовательного учреждения
- •3 Этап. Коллективный анализ различных аспектов школьной жизни.
- •4 Этап. Коллективная разработка идей, модели воспитания и социализации школьников.
- •8.3. Примерная структура программ воспитания и социализации школьников
- •1. Концепция деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся
- •Задачи программы воспитания и социализации
- •3. Содержание и формы деятельности по воспитанию и социализации детей
- •Содержание и формы деятельности по реализации программы воспитания и социализации
- •4. Взаимодействие субъектов деятельности, направленной на воспитание и социализацию школьников
- •Взаимодействие с социальными партнерами:
- •Привлечение местных специалистов и жителей к организации деятельности детей:
- •Использование базы социального окружения (природы, предприятий, организаций):
- •5. Повышение профессионального мастерства педагогов
- •2. Изучение, обобщение, распространение передового опыта:
- •6. Научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение деятельности по воспитанию и социализации обучающихся.
- •7. Изучение эффективности процессов воспитания и социализации
- •Программа проведения мониторинга эффективности реализации программы воспитания и социализации
- •Материалы для выполнения практических заданий Создание образовательных систем социализации детей (муниципальный уровень)
- •Создание образовательных систем социализации детей (уровень образовательного учреждения)
- •Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, их базовое содержание
- •2 Направление: воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- •3 Направление: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- •4 Направление: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
- •5 Направление: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 9. Программирование внеурочной
- •9.2. Идеи и принципы построения программ внеурочной деятельности
- •9.3.Структура программы внеурочной деятельности детей образовательного объединения
- •9.4.Этапы разработки программы внеурочной деятельности детей образовательного объединения
- •Формы организации учебного занятия
- •Критерии и методы мониторинга результатов патриотического воспитания детей
- •Форма дневника наблюдения за развитием мотивационной сферы детей
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
Примеры формулировки проблемы
№ проблемы |
Формулировка проблемы |
Проблема № 1 |
Что нужно сделать, чтобы Аня не обманывала взрослых? |
Проблема № 2 |
Как сделать так, чтобы Олег не грубил взрослым и выполнил поручение? |
Проблема № 3 |
Как добиться сплоченности и единства в классе?
|
Проблема № 4 |
Как подвести подростков к осознанию наносимого вреда организму и к отказу от употребления ПАВ? |
6.3. Установление причин
Выявление причин проблемы можно назвать одним из важных и наиболее сложных этапов технологии. Иначе его можно назвать диагностическим, так как на нем используются методы психолого-педагогической диагностики. Что повлияло на возникновение проблемы, какие факторы, почему так произошло? На эти и другие вопросы нужно получить ответы, для того чтобы поставить верный диагноз.
Чаще всего в процессе диагностики выявляется целый комплекс причин, повлекших возникновение проблемы. Поэтому педагогу необходимо установить главную причину, вследствие которой возникла данная проблема. Что послужило главным поводом возникновения проблемы?
Наиболее эффективным способом установления причин является привлечение к этому процессу участников проблемной ситуации.
Этап завершается установлением причин и постановкой диагноза проблемы. Диагноз в практической педагогике - это оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего, целостного обследования (В.А. Сластенин).
Таблица 25
Примеры возможных причин и диагноза проблем
№ проблемы |
Возможные причины |
Диагноз |
Проблема №1 Что нужно сделать, чтобы Аня не обманывала взрослых? |
В ходе индивидуальной беседы с Аней стало ясно, что главной причиной является страх быть наказанной взрослыми за допущенные ошибки; в разговоре с родителями выяснилось, что в семье преобладает авторитарный стиль воспитания, иногда используются физические наказания. |
Вследствие имеющегося страха перед возможным наказанием за допущенные ошибки Аня говорит неправду взрослым.
|
Проблема №2 Как сделать так, чтобы Олег не грубил взрослым и выполнил поручение? |
Во время беседы с подростком установлены следующие причины возникшей ситуации: поручение было дано учителем без учета возможностей его выполнения, замечание было высказано в резкой форме, отношения с учителем у подростка не складывались. Главная причина – подросток не смог выполнить поручение, так как не было необходимого инвентаря.
|
По причине отсутствия инвентаря подросток не выполнил поручение учителя, в ответ на резкое замечание нагрубил ему, в результате учитель технологии отстранил подростка от посещения своих уроков.
|
Проблема № 3 Как добиться сплоченности и единства в классе?
|
В процессе коллективного анализа были выяснены причины частых конфликтов в классе – ребята плохо знают друг друга, нет общих интересов, нет совместной деятельности.
|
Низкий уровень развития коллектива.
|
Проблема № 4 Как подвести подростков к осознанию наносимого вреда организму и к отказу от употребления ПАВ? |
По результатам психолого-педагогического консилиума, бесед с подростками были установлены следующие причины употребления ими ПАВ: демонстрация взрослости, проявление самостоятельности, искаженные представления о вреде ПАВ, подкрепленные СМИ, подростки воспитываются в неблагополучных семьях, в которых родители употребляют ПАВ.
|
Комплекс негативных факторов: неблагополучие в семье, негативное влияние среды, несформированности ценностных установок – все это вызвало педагогическую запущенность подростков, которая проявляется в форме девиантного (зависимого) поведения.
|
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]