- •Ответы по педагогике
- •1. Педагогика как наука, объект, предмет, функции и задачи, основные вопросы педагогики, структура науки (курса)
- •Структура педагогической науки
- •2.Объект и предмет педагогики. Функции и задачи педагогики
- •3.Основные категории педагогики, их взаимосвязь, основания для вычленения.
- •4.Этапы развития педагогики.
- •5.Педагогика в системе наук о человеке, система педагогических наук (отрасли), взаимосвязь педагогики с другими науками.
- •6. Система педагогических наук.
- •7.Связь педагогики с другими науками
- •8. Функции и задачи педагогики
- •9.Методология педагогической науки, общее понятие, источники педагогики, взаимосвязь с методологии педагогической деятельностью.
- •10. Уровни и специфика научного познания в педагогике. Философские основы педагогики.
- •11.Методы педагогического исследования, группы методов, их характеристика и взаимосвязь в педагогическом исследовании.
- •12.Эмпирические методы педагогического исследования, особенности применения.
- •13.Теоретические и математические методы в педагогических исследованиях.
- •14.Понятие о методологии педагогической науки.
- •15.Научное исследование в педагогике, его методологические характеристики.
- •16.Методы педагогического исследования.
- •17.Образование как педагогическая категория, подходы к определению, его место в системе педагогических категорий, взаимосвязь.
- •18. Виды образования, система и структура образования.
- •19. Система образования в России.
- •Принципы построения системы образования в России
- •20.Понятие и сущность содержания образования.
- •21. Государственные образовательные стандарты.
- •22. Функции и цели образования.
- •23. Цели и содержание образования.
- •24. Проблемы и модели образования.
- •Факторы развития личности:
- •Наследственность, среда и воспитание как факторы развития личности
- •1. Наследование интеллектуальных качеств.
- •2. Наследование специальных качеств.
- •3. Наследование моральных качеств.
- •27.Закономерности и движущие силы развития личности.
- •28. Развитие личности в процессе деятельности. Основные виды и характер деятельности Понятие ведущая деятельность, основные признаки ведущей деятельности. Активность и потребность.
- •29. Проблема возрастной периодизации в педагогике. Современные периодизации детства. Педагогические критерии возрастной периодизации
- •30. Особенности воспитания детей преддошкольного и дошкольного возраста, их физиологическое развитие.
- •31. Особенности воспитания и развития детей младшего школьного возраста. Учебная и внеучебная деятельность школьников. Виды интересов младших школьников. Роль общения.
- •32.Понятие целостного педагогического процесса. Компоненты (структура) педагогического процесса.
- •33. Целеполагание в педагогике. Понятие о цели образования, воспитания и обучения. Иерархия целей образования. Таксономия целей обучения.
- •34. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
- •35. Воспитание как педагогическая категория, подходы к определению, его место в системе педагогических категорий, взаимосвязь.
- •36. Закономерности и принципы воспитания.
- •37. Цель и содержание воспитательного процесса.
- •38. Понятие о воспитании и самовоспитании.
- •39. Сущность воспитания и его особенности.
- •40. Критерии оценки воспитательного процесса.
- •41.Характеристика закономерностей воспитания
- •42. Принципы воспитания
- •43. Проблема содержания воспитательного процесса.
- •44. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса.
- •45. Цель и задачи воспитания современных школьников.
- •46. Основные направления воспитания школьников.
- •47.Формы воспитательного процесса. Классификация форм воспитания.
- •48. Понятие о методе воспитания. Система методов воспитания.
- •49. Методы формирования сознания школьников.
- •50. Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения школьников.
- •51. Методы стимулирования деятельности и поведения школьников.
- •52. Средства воспитания школьников.
- •53.Формы и средства воспитания.
- •55. Педагогические проблемы взаимодействия образовательных учреждений и семейного воспитания.
31. Особенности воспитания и развития детей младшего школьного возраста. Учебная и внеучебная деятельность школьников. Виды интересов младших школьников. Роль общения.
В шестилетнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью вместо игры становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отно- шения ребенка с окружающими. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная сис- тема, интенсивно развиваются функции больших полушарий го- лозного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функ- ции коры. Быстро развивается и психика ребенка. Повышается точность работы органов чувств. Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но и в то же время остротой и свежестью. Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка-начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Мышление у детей начальной школы развивается от эмоцио- нально-образного к абстрактно-логическому. В школе интеллект развивается обычно так, как ни в какое другое время. Здесь осо- бенно велика роль учителя. Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Сло- варный запас нынешнего четвероклассника насчитывает примерно 3500-4000 слов. Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память. Естественные возможности школьника первой сту- пени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, кото- рая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запо- минания. Его память имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Однако ученики начальной школы не умеют распорядить- ся своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится "общественным" субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности
складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка - начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Таким образом, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:
· качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
· рефлексия, анализ, внутренний план действий;
· развитие нового познавательного отношения к действительности;
· ориентация на группу сверстников.
Важнейшим условием развития произвольного поведения ребенка является участие взрослого, который направляет усилия ребенка и обеспечивает средствами овладения.
С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику и закономерности развития.