16 А. Раскройте психологические понятия творчества и одаренности. Проведите сопоставительный анализ подходов и методов диагностики творческого мышления – работы Гилфорда, Пономарева, Богоявленской, Матюшкина и пр.

План:

1) Понятия – одаренность, креативность, творческое мышление.

2) Подходы:

- психометрический (Гилфорд, Торренс)

- исследования с помощью проблемных задач (Пономарев, Матюшкин)

- Богоявленская – методика креативного поля (она, вроде как, ближе к подходу проблемных задач, но критикует оба подхода и предлагает свою уникальную методику)

Одаренность – системное, развивающееся в течение жизни качество психики, определяет возможности достижения человеком исключительно высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми (Теплов: своеобразное сочетание способностей)

Креативность – общая способность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности, рассматривается как относительно независимый фактор одаренности.

Креативность – это способность человека порождать необычные идеи (не только для самого субъекта, но и для объективного контекста), находить оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления

Из наших ответов:

Тихомиров: Творческое мышление (ТМ)– это такое мышление, в ходе которого меняется сам субъект, новообразования, он развивается, обновляется (саморазвитие).

Критерии творческого/нетворческого мышления:

· По степени новизны: творческое (продуктивное) – нетворческое (репродуктивное)

Творческое М – когда у субъекта нет готовых средств достижения цели и есть необходимость их поиска, создания, конструирования.

Репродуктивное М - Когда есть готовые средства – ситуация не выступает для субъекта проблемной, ее решение сводится к репродукции готовых навыков, знаний и умений.

· По задачам: творческое - критическое (Линдсей, Халл и Томпсон)

Творческое М – это М, результатом которого является открытия принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.

Vs критическое м – проверка предложенных решений с целью определения области их возможного применения; выявляет недостатки новых идей

Для эффективного решения задач нужны оба типа М: вначале идет этап мозгового штурма – накидывание разных идей (творческое М), а потом критическое М – проверка применимости идей.

· По продуктивности: дивергентное – конвергентное (Гилфорд, чуть ниже)

Теперь пойдем по подходам.

Богоявленская в теме о соотношении интеллекта и креативности выделяет 2 группы подходов к изучению умственных способностей:

· проблемные задачи (Зельц, Ах, Вертгеймер, Дункер, Секей, Рубинштейн, Матюшкин, Пономарев и др.) – изучение механизмов М в целом

· тестирование (Бинэ, Терстоун, Гилфорд и др) - прямой и быстрый практический выход в виде оценки уровня способностей, “общего интеллекта” и т. п.

Психометрический подход (тестирование)

Дж. Гилфорд в 50-х годах первым призвал психологов обратить внимание на изучение способности к творчеству. Дж. Гилфорд и Э. П. Торренс – «психометрический» подход к исследованию креативности.

Дж. Гилфорд - Концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности.

Основа концепции - его кубообразная модель структуры интеллекта (см 16 вопрос)

Гилфорд указал на принципиальное различие между двумя типами М:

· Конвергентное (КМ), необходимое для нахождения единственного точного решения задачи с помощью уже имеющихся знаний и логического рассуждения. КМ = тестовый интеллект, измеряемый высокоскоростными тестами IQ.

· Дивергентное (ДМ) - Решение ищется по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов, приводит к оригинальным решениям. ДМ - основа креативности как общей творческой способности.

Гилфорд выделяет факторы креативности:

o оригинальность – возможность находить новые решения, к-ые отличаются от среднестатистического норматива.

o гибкость (семантическая, символическая и тд) – переход из темы в тему. Придумайте как можно больше способов использования кирпича.

o Общая продуктивность обеспечивает кол-во ответов

Общий интеллект НЕ включается в структуру креативности.

На основе этих теор. предпосылок Гилфорд раз­работал тесты программы исследования способностей (ARP), оценивающие дивергентное М: в батарее - 14 субтестов, из них 10 — на вербальную креативность и 4 — на невербальную креативность. Время выполнения тестов ограничено.

Примеры тестов:

1. Тест легкости словоупотребления: «Напишите слова, содержащие указан­ную букву» (например, «о»).

2. Тест на использование предмета: «Перечислите как можно больше спосо­бов использования каждого предмета» (например, консервной банки).

Гилфорд:

· творческая одаренность = ДМ + IQ.

· Соотношение интеллекта и креативности:

o интеллект определяет успешность понимания и усвоения нового материала, а ДМ детерминирует творческие достижения.

o Успешность творчества зависит от объема знаний (и от интеллекта).

o IQ будет предопределять «верхний предел» успешности решения задач на ДМ.

o При низком IQ почти не бывает проявлений творческой одаренности. При высоком IQ - бывает и высокий, и низкий уровень развития ДМ.

Дальше идеи Гилфорда разрабатывал Торренс:

Креативность - способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, недостающих элементов, дисгармонии и т. д.

Торренс слегка переработал под себя тесты Гилфорда.

Факторы креативности по Торренсу:

· Легкость - быстрота выполнения тестовых заданий – по аналогии с тестами интеллекта.

· Гибкость - число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов.

· Оригиналь­ность - минимальная частота встречаемости данного ответа в однородной группе.

· Точность – по аналогии с тестами интеллекта.

В состав батареи Торренса входит 12 тестов, сгруппированных в три шкалы (время выполнения ограничено):

· вербальное ТМ (пример: перечислить возможные способы необычного употребления обычных предметов)

· изобразительное ТМ (пример: составить как можно больше изображений с помощью пары параллельных линий или кругов)

· звуковое ТМ (пример: на что похожи предъявляемые звуки – оценивается оригинальность ответа).

Торренс: соотношение креативности и интеллекта:

· мо­дель интеллектуального порога: до уровня IQ < 120 креативность и интеллект образуют единый фактор, выше этого порога факторы креативности и интеллекта проявляются как независимые – т.е. уровень IQ ограничивает проявление креативности, а выше «порога» креативность «вырывается на свободу».

Критика Гилфорда и Торренса:

· высокие корреляции между показателями тестов интеллекта и креативности.

· Это все потому, что они перенесли на измерение креативности модель тестов интеллекта – и вышло так, что фактически они измеряют не креативность, а IQ.

· Нужно отказаться от жестких лимитов времени, атмосферы соревновательности и единственного критерия правильности ответа (фактор «точности»).