Тема 6. Шоу-технологии

Занятие начинается со вступительного слова ведущего, Разъясняющего основные черты, характеристики (деление на «сцену» и «зал», соревновательность, готовый сценарий). Преподаватель приводит примеры и просит учителей привести примеры из собственного опыта. Подчеркиваются основные задания, которые нужно решить педагогу для организации шоу, указывается на результаты и возможные эффекты шоу-технологии. Предлагается поработать с ее составляющими: настрой участвующих, работа с командами («сценой»); работа со зрителями («залом»); ведение; механизм и форма оценивания; оформление зала и сцены. Дается под запись структура каждой составляющей.

Затем начинается работа в режиме мозгового штурма с каждой частью технологии. Мозговой штурм проводится не по микрогруппам, а во всей учебной группе. Основание для этого — относительная простота, эмоциональность технологии и имеющийся у учителей опыт организации конкурсов и соревнований. На каждую часть технологии (например, на настрой участвующих) отводится 5-10 мин. Преподаватель не только ведет штурм, но и предлагает идеи и приемы, помня при этом, что его задача не нагрузить своими предложениями учителей, а стимулировать, поддержать, направить общую работу.

Синтез результатов штурма в проекты проходит в микрогруппах. Тематику проектов задает преподаватель. Напомним, что разрабатываемые на занятиях проекты — это модельная учебная работа. Поэтому на нее не стоит давать много времени — 20-30 мин вполне достаточно. План проектов жестко за дан как общая структура по числу составляющих технологии (напомним, их 5) и по количеству идей в каждой составляющей (достаточно 3).

После того как проекты готовы, включается «вертушка». Каждая микрогруппа, получив проект соседей, вносит в него 2-3 дополнительные, усовершенствующие идеи (при этом отменять идеи соседей и переделывать проект нельзя). На последнем этапе «вертушки» количество дополнений имеет смысл уменьшить до одного. (Как показывает опыт, на последнем этапе совершенствовать проект труднее.)

После того как «вертушка» заканчивается, готовые проекты читаются или пишутся на доске. На следующем этапе занятия обсуждаются признаки и методы диагностики результата, отдельно для «сцены» (опыт доброжелательной конкуренции), отдельно для «зала» (опыт культурного эмоционального реагирования).

Тема 7. «Информационное зеркало»

Занятие начинается с фиксации преподавателем возможности посмотреть технологически еще на один обычный школьный феномен - информационный стенд. Затем преподаватель лекционно описывает цели, принципы и психологические основания информационного стенда. Называются основные звенья изучаемой технологии.

В режиме мозгового штурма по микрогруппам подбираются приемы для решения соответствующей задачи (каждой микрогруппе дается одно из 4 звеньев технологии).

Микрогруппы докладывают результаты. Группа и ведущий в режиме ограниченного времени (например, в течение 3 мин) дополняют список приемов. Итоговый список фиксируется на доске или в блокнотах.

Учителя распределяются на микрогруппы по новому принципу (по школьным параллелям или возрасту школьников) и для соответствующего возраста проектируют «Информационное зеркало класса», представляя результаты своей деятельности в форме плаката.

Преподаватель публично анализирует представленные на плакатах модели. По ходу анализа преподаватель стимулирует вопросы, ставит проблемные задачи. После анализа обсуждаются признаки результата (действенное отношение к информации) и способы его фиксации, в том числе с использованием самого информационного стенда.

Рефлексия может носить характер оценивания изученной технологии по критериям трудности для педагога и полезности для работы с его классом.

Таков возможный цикл занятий с учителями по освоению воспитательных технологий. Напомним ограничивающее условие этого цикла. Его цель – на более как знакомство и модельное освоение (фактически опробованное) изучаемых технологий. Ответственность за применение, запуск процесса применения, работу по развитию мотивации в отношении технологий преподаватель не несет. Феномен их использования в контексте такого цикла занятий – не результат, а эффект педагогическо-учебной деятельности.

Приложение