Саратовский институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования

Лаборатория педагогических технологий обучения и воспитания

СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

«СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ»

г. Саратов – 2005

Составитель: Каргина Н.Г. – методист лаборатории педагогических технологий обучения и воспитания

В сборнике, наряду с анализом конкретных воспитательных технологий, предлагаются различные варианты обучения технологическому подходу педагогов. Особое внимание уделяется обсуждению трудностей и границ применения воспитательных технологий.

Предназначено для руководителей, заместителей директоров образовательных учреждений, классных руководителей, вожатых, педагогов дополнительного образования, методистов.

Рецензенты: Ахметвалиева М.Г. – к.п.н., старший преподаватель ИДПО СГУ

Полякова Н.А. – к.п.н., доцент кафедры ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»

Печатается по решению редакционно-издательского совета

ГОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Ó Саратовский институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования

Каргина Н.Г.

Введение

Осуществление социальной политики государства связано сегодня с все более глубоким анализом отечественного и зарубежного опыта, научным прогнозированием, точным обоснованием принимаемых решений. Условием профессионализма в области социальной политики и социальной работы является применение технологического подхода к общественным процессам. Сущность его – в представлении социальных процессов в виде технологий. В ХХ веке произошло проникновение технологизации в сферу социальных процессов и явлений, появилась возможность управлять сложными социальными, и, в частности, педагогическими процессами.

Проблема воспитания нового поколения, которому суждено построить новую Россию, стоит сегодня особенно остро. В результате фундаментальных преобразований изменились общественно-политический строй и экономический уклад. Однако эти перемены произошли «сверху» и провозглашены в основном пока на законодательном уровне, а изменения в сознании людей, и их отношениях происходят довольно медленно. По прогнозам ученых, для достижения поставленных государством целей необходимо правильное воспитание молодого поколения.

Научно-технический прогресс, повышая жизненный уровень людей, делает их все больше потребителями, а не производителями благ цивилизованного общества. Молодежи присущи инфантильность, недостаточная самостоятельность. Средства массовой информации, реклама обезличивают, отчуждают людей друг от друга. Можно отметить, что современное общество испытывает острый социально-духовный кризис. И выходом из него является усиление воспитания, гуманистических начал в жизни, как отдельного индивида, так и общественных образований.

Чтобы повысить качество деятельности всех субъектов воспитания, специалистам образовательных учреждений, общественности, родителям нужны глубокие знания о технологиях социально-педагогической, воспитательной работы.

Понятие «технология» (от греческого techne – искусство, мастерство, умение и logos – учение) имеет множество трактовок.

Г.К. Селевко приводит следующие определения понятия «педагогическая технология»:

• педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько);

• педагогическая технология, являясь организационно-методическим инструментарием педагогического процесса, представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств (Б.Т. Лихачев);

• педагогическая технология – это научно-педагогическое обоснование характера педагогического воздействия на ребенка в процессе взаимодействия с ним, научно-педагогическое обоснование системы профессиональных умений педагога, позволяющих осуществить тонкое прикосновение к личности ребенка, входящего в культуру (Н.Е. Щуркова).

Таким образом, технология – это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких-либо проблем. Современное понятие «технология» является содержательным обобщением и имеет три основных аспекта:

• научный (технология является научно разработанным (разрабатываемым) решением определенной проблемы, основывающимся на достижениях психолого-педагогической теории и передовой практики);

• формально-описательный (технология – это модель, описание целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов);

• процессуально-действенный (технология есть сам процесс осуществления деятельности, последовательность и порядок функционирования и изменения всех его компонентов, в том числе объектов и субъектов деятельности).

Слово «технология» в педагогике последних лет популярно, на слуху. Но отношение к этому слову разное. Для одних учителей технология – это нечто серое, твердое, машинное, мертвое – превращение людей в роботов. Для других технология – символ упорядоченности, логичности, целенаправленности, ясности целей и средств – костяк, основа педагогического действа.

Существуют ли массовые технологии воспитания? На первый взгляд – да, существуют. Педагогика беседы? Педагогика экскурсии? Педагогика диспута? Но в каждом из этих случаев по какому-нибудь из критериев (конкретность целей, алгоритмичность способа действий, соответствие способа действий целям, наличие средства и способа фиксации результата) эти известные формы воспитательной работы уровня технологии не достигают.

Попробуем все-таки назвать те относительно массовые феномены педагогической воспитательной культуры, которые хотя бы потенциально приближаются к технологии. Каков при этом наш критерий отбора?

Во-первых, это должны быть относительно массовые, т.е. известные педагогам формы и способы работы. Во-вторых, в способе должна быть некая устойчивость, типичность, которую можно выделить и назвать при описании. В-третьих, в форме, способе работы должна быть заложена потенциальная возможность конкретного результата.

Важная роль в этом процессе отводится формам воспитательной работы. Среди множества существующих форм мы выбираем ту, в основе которой – субъектная активность ребенка, что отражает инновационное выстраивание логики воспитательного процесса. Выделим следующие формы:

• интерактивные, предполагающие вовлечение школьников в активную деятельность, когда из пассивных учеников дети превращаются в активных участников происходящих событий;

• интраактивные, касающиеся не только социальных контактов с окружающими ребенка людьми, но и предполагающие включение детей во внутренний диалог (от лат. Intra – внутрь), позволяющий ребенку пропустить через сферу глубинных внутренних переживаний все, что обсуждается в ходе занятия;

• индивидуальные, обеспечивающие выбор элементов педагогической системы, а также темпа учебно-воспитательной деятельности с учетом индивидуальных различий школьников, уровня развития их способностей и потенциальных возможностей;

• групповые, благодаря которым ребенок приобретает опыт группового взаимодействия и отрабатывает навыки сотрудничества, взаимной ответственности, конструирования межличностных отношений в совместной деятельности. Добавим, что сочетание индивидуальных и групповых форм деятельности отвечает естественным потребностям ребенка принадлежать к какой-то группе и проявлять индивидуальность;

• коллективные формы, способствующие объединению усилий участников работы, в результате чего удается выполнить работу, превосходящую по объему и сложности труд детей, работающих поодиночке, хотя бы и той же численностью.