24

Тема 4. Методи науково-педагогічних досліджень. План

1. Поняття про методи науково-педагогічних досліджень. Необхідність для вчителя володіти системою методів науково-педагогічних досліджень.

2. Основні елементи педагогічного дослідження.

3. Групи методів науково-педагогічних досліджень, їх характеристика.

Література

1.Баранов С.П. Педагогіка. – М.,1987. – С.25-28.

2.Дубасенюк О.А.Практикум з педагогіки. – К.,1996.–С.26-42.

3.Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. – К.,1997. – С.28-39.

4.Фіцула М.М. Педагогіка. – Тернопіль. – 1997. – С.29-37.

Додаткова література

1.Бабанський Ю.К. Педагогіка. – М.,1988. – С.23-28.

2.Басов М.Я. Исследовательский метод в работе педагога. – Л.1925. С.9-10.

3.Гільбух Ю.З. Інноваційний експеримент у школі. – К.,1994.- 87с.

4.Гончаренко Ю.М. Український педагогічний словник. – К., - 1997.

5.Крисько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Минск.,1999. – С.252-253.

1. Поняття про методи науково-педагогічних досліджень. Необхідність для вчителя володіти системою методів науково-педагогічних досліджень.

Будь-яка наука не може плідно розвиватися, особливо в сучасних умовах інтенсивного розвитку науки і техніки, без найпильнішої уваги до проблем методології наукового пізнання, методів наукових досліджень. Дослідження в педагогіці, як і в інших науках, є процесом і результатом діяльності дослідника.

Мета педагогічного дослідження – здобути нові для суспільства знання про закономірності, зміст, форми, методи, особливості організації навчально-виховного процесу.

Наукове дослідження відрізняється від звичайної педагогічної праці наявністю чітко визначеної мети, розробкою методики дослідження, яка спрямована на перевірку певного припущення, сформульованого дослідником.

Наукове дослідження – це особлива форма процесу пізнання, в ході якого, використовуючи різні засоби і методи науки, проходить систематичне цілеспрямоване вивчення об'єктів і завершується воно формулюванням висновків, знань про досліджуваний об'єкт.

Методи науково-педагогічних досліджень – сукупність прийомів і операцій, спрямованих на вивчення педагогічних явищ, вирішення різноманітних науково-педагогічних проблем.

Основними критеріями ефективності науково-педагогічного дослідження є отримання нового наукового результату, поповнення теоретичних знань, які сприяють процесу виховання, навчання і розвитку вихованців.

До результатів науково-педагогічних досліджень ставляться ВИМОГИ:

• суспільна актуальність;

• наукова новизна;

• теоретична і практична значущість;

• наукова об'єктивність і достовірність;

• доступність висновків і рекомендацій для використання їх в інших конкретних наукових дослідженнях або в практичній діяльності;

• показ міри, меж і умов ефективного застосування отриманих результатів.

Досліджуючи педагогічні процеси, слід мати на увазі:

а) неоднозначність їх протікання, адже результати навчання, розвитку і виховання залежать від одночасного впливу багатьох причин;

б) для педагогічних процесів характерна неповторність, адже під час повторного дослідження педагог має справу з іншим “матеріалом”, навіть умови не вдається зберегти попередні;

в) в педагогічних процесах беруть участь люди всіх вікових категорій.

У педагогіці розрізняють 3 рівні науково-педагогічних досліджень:

І. Емпіричний. На ньому встановлюються нові факти в науці та на основі їх узагальнення формуються емпіричні закономірності.

Емпіричне досліджння спрямоване безпосередньо на об'єкт, що вивчається (явище, процес) і спирається на дані спостереження та експерименту. До методів емпіричного рівня дослідження належать: спостереження, анкети, співбесіди, вивчення продуктів діяльності учнів, вивчення і узагальнення педагогічного досвіду, дослідна перевірка, педагогічний експеримент. Ці методи використовуються при накопиченні фактичного матеріалу за досліджуваною темою. Вони служать для фіксування явищ, описування їх, виявлення зв'язків, підведення одержаних фактів під уже прийняті визначення.

ІІ. Теоретичний. На цьому рівні висуваються і формуються основні, загальні педагогічні закономірності, що дозволяють пояснити раніше відкриті факти, а також передбачити майбутні події та факти. Теоретичне дослідження пов'язане з удосконаленням і розвитком понятійного апарату педагогіки. До методів теоретичного дослідження відносяться: аналіз і синтез, індукція і дедукція, метод схожості, різниці. Ці методи спрямовані на створення теоретичних узагальнень, встановлення і формування закономірностей виучуваних явищ.

Теоретичні й емпіричні методи педагогічних досліджень глибоко пов'язані. Теоретичні методи досліджень потребують глибокого аналізу фактів, абстрагування від усього другорядного, вилучення явища “в чистому вигляді” і т. ін. Емпіричні методи досліджують предмет на рівні явища; теоретичні – на рівні його сутності. Яким би великим не було значення педагогічних фактів, що одержані на емпіричному рівні, без їхньої теоретичної обробки не може бути істинно наукових знань.

ІІІ. Методологічний. На основі емпіричних і теоретичних досліджень формулюються загальні принципи та методи досліджень педагогічних явищ, будується теорія.