Разноцветные кораблики

Пришла я на пруд. Сколько разноцветных корабликов сегодня на ^пРУДу: желтые, красные, оранжевые! Все они прилетели сюда по возду­ху. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывет. Много

76

77

еще прилетит их сегодня, и завтра, и послезавтра. А потом кораблики больше не будут прилетать, и пруд замерзнет.

Вопросы

1. Расскажите, что это за кораблики плавают на пруду.

2. В какое время года бывают такие кораблики?

Решение указанных задач наиболее эффективно можно осу­ществить в ходе составления рассказов по сюжетной картинке или по серии последовательных картин, последнее — более простой прием.

Ребенок должен установить последовательность событий, определить их начало и окончание, причинно-следственные связи, прийти к определенным выводам. Если ребенок затруд­няется установить картинки в нужном порядке, педагог это делает сам. Если ребенок не понимает событий, изображен­ных на картинках, можно прочитать соответствующий текст, а затем, перемешав все картинки, вновь предложить опреде­лить их последовательность и рассказать о развитии сюжета. Анализ логической речевой задачи про снеговика (см. выше) может стать началом работы над серией последовательных картинок «Снеговик и Зайчик».

Содержание сюжетной картины ребенок уясняет с помощью взрослого. Задача педагога — выделить значимые элементы сюжета и последовательно с помощью вопросов провести их анализ. Полезно использовать прием разрезных картинок: сюжетная картинка (ее копия) делится на части, которые нуме­руются в соответствии с последовательностью ее рассматривания. Дети получают сюжетную картинку и ее части — маленькие картинки. Педагог просит рассмотреть каждую часть, рассказать, что на ней изображено, и найти ее место в большой картинке. После того как картинка рассмотрена по частям, а части составлены в целое, маленькие картинки убираются, а по большой сюжетной картине составляется коллективный рассказ.

На последующих занятиях дефектолог закрепляет умения детей составлять индивидуальный рассказ. Этот вид работы приучает детей к детальному рассматриванию объекта. Они

выделяют пространственные отношения между изображенны­ми предметами, устанавливают причинно-следственные свя­зи, что способствует развитию их логического мышления. Педагог особое внимание уделяет оценке детских высказыва­ний, выбирает лучшие ответы, объясняет детям, как испра­вить неудачный ответ.

Успех в работе обеспечивается тесным сотрудничеством де-фектолога и воспитателя. Дефектолог стремится к созданию в дошкольном учреждении развивающей речевой среды, что и определяет работу всего взрослого окружения детей. Дефекто­лог указывает лексическую тему, словарь (предметный, гла­гольный, словарь признаков), приоритетные задания.

Основная нагрузка по уточнению и накоплению словаря в процессе ознакомления детей с предметами и явлениями окру­жающей действительности ложится на воспитателя. Дефекто­лог должен уделить большее внимание формированию интел­лектуальных и речевых навыков.

Обучение приобретает развивающий характер, когда ребен­ку предоставляется возможность использовать полученные знания при общении со взрослыми и сверстниками, когда требуется рассуждать, приходить к определенным выводам, решать умственные задачи.

Одним из эффективнейших средств обучения дошкольни­ков являются дидактические игры. В дидактической игре по-.знавательные задачи соединяются с игровыми.

Очень важно, чтобы игровые задачи не подменялись позна­вательными, постепенно усложнялись дидактические задачи и игровые действия, точно соблюдались правила игры.

В процессе занятий и дидактических игр педагог-дефекто-лог и воспитатель наблюдают динамику развития самостоя­тельных высказываний, что дает им возможность строить кор-.рекционно-развивающую работу в зависимости от индивиду­альных особенностей развития мышления и речи детей с ЗПР.

78

Содержание

Введение 3