2) Описательная модель

Стратегия выделения базовых мотивов- факторный анализ

Раймонд Кеттел

Индуктивная стратегия: переход от частного к общему. Согласие с высказыванием в тесте- он называет установкой- аттитьюды- поверхностные черты личности, не базовые. Но если мы начинаем их анализировать путем факторного анализа, то можно прийти к более глубокому слою- эмоции или чувства (сантименты в букв.переводе с Кеттела), они базовые основы для установок (как афф.ядро у базовой мотивации по Мак Даугаллу). Базовые черты- эрг- исходная базовая динамическая черта, которая может иметь ряд конкретных проявлений. Эрги природны, разные эрги (природные черты) могут проявляться в один и тех же чувствах. Поверх чувств могут идти установки. Исходных черт, эргов по Кеттелу 6:

Брачное отношение

Общение

Родительская опека

Любознательность или потребность в исследовании

Потребность в безопасности

Потребность в самоутверждении

Но то что их именно 6 он гарантию не давал, вполне возможно, что их больше.

3) Терапевтическая модель

Генри Мюррей

Для него само выделение первичной черты (или первичной потребности) потребности, это выделение не изначально врожденной потребности, а такой потребности, основой которой служит отношение индвид-среда. Его интересуют потребности, которые обнаруживаются у человека при обращении за терапевтической помощью.

Основная единица анализа- тема- это результат взаимодействия индивида и среды. В ней есть потребность индивида (в ТАТе их обнаруживается немало). Но он заметил, что это не просто изначальные потребности- есть условия для проявления! Потребности появляются при взаимодействии с социальной средой- под давлением социального пресса. Эти потребности будут носить вторичный характер (относительно потребностей Мак Даугалла), но для терапевтической работы они будут первичными.

Общее представление о ситуативной мотивации в школе Курта Левина. Уровень притязаний и мотивация достижения. Влияние мотивов на продуктивность деятельности.

Основное понятие- мотивационное поле (включает субъекта с квазипотребностями и объекты с их валентностью). Левин изучал те потребности, которые возникают и развиваются в конкретной ситуации (как и Мюррей не отрицая базовых).

Источник мотивов- это все поле целиком, т.е. целостная, гештальтная ситуация. Поведение субъекта в ситуации исходит из гештальта. Сама ситуация должна быть представлена субъектом, все поле целиком отображается феноменально, субъективно.

Это поле существует в настоящем времени.

Причина поведения не является однонаправленной: системная причинность поведения- на человека влияет сразу масса предметов с различной валентность. Называл теорию конструктивной.

Факты из Левиновской школы:

-эффект Зейгарник о непроизвольном запоминании прерванных действий

-исследование фрустраций- замещение: одно действие феноменально может замещать собой другое

-мотивационные конфликты- соподчинение мотивов

Когда человек выполняет определенное действие, он не просто стремится его завершить, а имеет представление об ожидаемом результате действия- уровень притазаний

УП- сообщаемое экспериментатором и внутренне принимаемая испытуемым целевая установка по отношению к уже известной, более или менее освоенной и вновь решаемой задаче. Уровень притязаний формируется в ходе деятельности. Это значит, что измерять уровень притязаний надо в динамике. Надо застать испытуемого в процессе формирования двигательного навыка, фиксировать 4 события: предшествующее достижение, постановка цели (целевое несоответствие- различие между поставленной целью и предшествующим достижением- это и есть первый замер уровня притязаний), очередное достижение (успех/ неудача- можем выявить уровень притязаний второй раз), реакция на успех или неудачу.

Хоппе:

когда человек стремится к успеху, у него есть определенное представление о себе- «Я- уровень»- стремление удерживать представление о себе на возможно более высоком уровне, т.е. определенный внутренний стандарт достижения. Эта тенденция проявляется тогда, когда человек решает задачу средней сложностиповышает уровень притязаний

Это тенденция стремиться к успеху

Еще тенденция- избегание неудач.

Мотив достижения- стремления повышать свои способности и умения или поддерживать их на возможно более высоком уровне в тех видах деятельности.

Но он уже был описан не в школе Левина! Мак-Клеланд (последователь Мюррея, применял ТАТ). Так же выделил мотив избегания неудач.