38. Відповідно до класифікації типових стилів педагогічного спілкування за в. Кан-Калiком:

1. Спілкування на основі захоплення спільною творчою діяльністю.

2. Спілкування на основі товариської прихильності.

3. Спілкування-дистанція.

4. Спілкування-залякування.

5. Спілкування-загравання.

39. Основні вимоги до педагогічного контролю та оцінки: об'єктивність, обґрунтованість оцінок, систематичність, індивідуальний та диференційований підхід до оцінки, усебічність та оптимальність передбачає: по-перше, адекватність контролю цілям навчання; валідність контролю; надійність, професійна спрямованість контролю,

40. Принцип суб’єкт-суб’єктної взаємодії передбачає визнання права партнера на незгоду, на свою думку, на право вибору, поведінки та на відповідність за свій вибір;

41. За характером розрізняють наступні конфлікти: міжособистісні, міжгрупові, міжнаціональні, міждержавні, міжстатеві, внутріособистісні

42. Семінарське заняття – це: форма навчального заняття, на якому викладач організовує дискусію за попередньо визначеними темами;

43. Практичне заняття – це: форма навчального заняття, на якому викладач організовує детальне закріплення студентами окремих теоретичних положень навчальної дисципліни, в результаті чого формуються уміння і навички практичного застосування знань теоретичного матеріалу шляхом індивідуального виконання студентами відповідних завдань;

44. Структура практичного заняття: попередній контроль знань, навичок і вмінь студентів; формулювання загальної проблеми та її обговорення за участю студентів; розв'язування завдань та їх обговорення; розв'язування контрольних завдань, їх перевірка й оцінювання.

45. Проблемно-пошукові (проблемний виклад, евристичний метод, дослідницький метод тощо) Проблемно-пошукова методика, на відміну від репродуктивної, пояснювально-ілюстративної, має спиратися на самостійну, творчу пізнавальну діяльність учнів.

46. До бар’єрів професійно-педагогічного спілкування відносять:

1) невміння налагодити контакт з аудиторією;

2) нерозуміння внутрішньої психологічної позиції студента;

3) складнощі керування спілкуванням під час лекційних, семінарських та інших занять;

4) невміння перебудовувати стосунки зі студентами відповідно до педагогічних завдань, які змінюються;

5) труднощі мовного спілкування і передачі власного емоційного ставлення до навчального матеріалу;

6) невміння керувати власним психічним станом у стресових ситуаціях спілкування.

47. Бар’єри спілкування, які притаманні будь-якій комунікативній взаємодії: Смисловий «бар’єр», «Бар’єр» нерозуміння, Моральний «бар’єр, Інтелектуальний «бар’єр», Ригідний «бар’єр», Емоційний «бар’єр», Естетичний «бар’єр», «Бар’єр» авторитету, «Бар’єр» запобігання.

48. Функції педагогічного управління:

• проективна функція (визначення мети, завдань навчання і вихован­ня);

• конструктивна функція (розробка методів, прийомів і засобів забез­печення навчально-виховного процесу);

• організаторська й регулятивна функція (практична організація на­вчально-виховного процесу);

• комунікативна функція (спілкування, взаємини між учасниками педа­гогічного процесу);

• оцінно-коригувальна функція.