- •1. Составить конспект и дать критический анализ (на выбор):
- •2. Материал для обсуждения. Познакомьтесь с определениями «мотив», «учебная мотивация», с основными подходами к классификации учебных мотивов.
- •1. Проанализируйте понятия «воспитание»
- •2. Моделирование диалогов воспитательного воздействия.
- •3. Составить конспект и дать критический анализ:
- •Семинар № 3.
- •3. Ознакомится с понятием «педагогическая направленность» и раскрыть его содержание на занятии
- •Практическая часть:
- •Методики изучения компетентности в общении оценка уровня общительности (тест в.Ф. Ряховского)
- •2.Тестовая карта коммуникативной деятельности
- •1. Определение характера педагогических воздействий
- •2. Проанализируйте поведение педагога в конфликтной ситуации
- •4. Выявление барьеров семейного воспитания
- •2. Решение педагогических ситуаций:
- •1. Потребность в достижениях
- •2. Анкета по оценке уровня школьной мотивации (автор н.Г. Лусканова)
- •Примерные вопросы к экзамену.
- •Задания самостоятельной работы студентов по дисциплине «Педагогическая психология».
- •I.Выполнить задание по одной из предложенных тем:
- •II.Быть готовым к написанию терминологического диктанта по следующим понятиям:
- •18. Завершить фразу
- •20. Укажите 3 процесса, являющихся компонентами воспитания как общения по в.Н.Мясищеву
- •Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины
- •10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины
2. Решение педагогических ситуаций:
1. Представьте, что вы — классный руководитель IV класса. На перемене случайно услышали беседу двух учеников, один из которых крайне отрицательно отзывался о вас. Что будете делать?
2. В IV классе пропала интересная книга. Вы заметили, как один из учащихся старался незаметно спрятать какую-то книгу в свой портфель. Потерпевший плачет. Все ему сочувствуют. Какова будет линия вашего поведения?
3. После большой перемены — ваш урок в VI классе. Ученики один за другим опаздывают, оправдываясь: «Звонка не слышал»; «Задержался в буфете»; «Бегал домой за забытой тетрадью» и т.п. Как вы поступите?
4. Вы ведете урок в V классе. Проводите опрос. Дети подсказывают. Делаете им замечания, но подсказки не прекращаются. Особенно усердствуете этом отношении один хорошо успевающий ученик. Что вы предпримете?
5. Вы идете на урок в VII класс. Вошли в класс и увидели всю измазанную мелом, исписанную доску. Просите дежурного привести доску в порядок. Он отказывается, мотивируя тем, что «уже много раз вытирал с доски, а ребята снова пачкают». Вы настаиваете, дежурный категорически отказывается. Что будете делать?
6. Вы входите по звонку в V класс и видите двух дерущихся учеников. Они возбуждены до такой степени, что не замечают вас. Попытка одноклассников разнять их не приводит к успеху. Что будете делать?
7. Вы ведете на уроке опрос восьмиклассников. Вызвали уже 5 человек, и все один за одним отказываются отвечать. Отказываются даже те ученики, которые всегда отличались добросовестностью и прилежанием. Никаких объяснений не дают: «Не выучил» — и все. Что будете делать?
8. Слабый ученик отказывается решать задачу: «У меня все равно ничего не получится, я — не способный к математике. Я и пытаться не буду!» Какую линию поведения вы изберете?
9. Ученица на уроке объявляет, что ей очень не нравится поэзия В.В. Маяковского за грубость, пошлость, даже нецензурность отдельных слов и выражений. Как будете реагировать? (Вы — учитель литературы.)
10. Ученик задал вопрос в присутствии всего класса, на который вы не можете ответить. Как поступите?
11. Ученик, обидевшийся на учителя за плохую отметку, говорит вам: «У вас есть любимчики, вы им все прощаете, а меня не любите, я давно это заметил». Как будете реагировать?
12. Начало учебного года. Вы ведете урок в первом классе. Вдруг видите, как один из учеников, взяв уже собранный портфель, идет к двери. На ваш вопрос: «Ты куда направился?» — спокойно отвечает: «Я хочу домой. Здесь скучно». Что предпримете?
VI. Как студент(ка) педагогического вуза или как учитель (воспитатель) исследуйте собственный культурно-психологический потенциал и с учетом результатов наметьте программу для самообразования и самосовершенствования.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4
Тема: Потребностно-мотивационная сфера учителя и ее влияние на результаты педагогической деятельности.
Цель: изучить особенности потребностно-мотивационной сферы учителя, научиться их диагностировать.
Основные понятия: потребности, мотивы.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
Установки учителя и их влияние на эффективность взаимодействия с учащимися.
Мотивация пед. деятельности и ее диагностика.
Практическая часть: