1.2 Методическое обеспечение процесса применения мнемотехнических приемов для формирования англоязычного вокабуляра в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка.

Основной формой организации учебного процесса в общеобразовательной школе является урок. Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива.

В такой форме проходят занятия в большинстве образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего образования (школах, лицеях, гимназиях, колледжах и т. п.) в условиях классно-урочной системы обучения.

В типологии учебных занятий М. А. Мкртчяна урок является разновидностью групповых учебных занятий. [26]

В современной педагогической практике существует разнообразие методик и упражнений, направленных на формирование англоязычного вокабуляра и развития лексического навыка учащихся на уроках английского языка. В большинстве случаев применяются упражнения на чтение, понимание и смысловое дополнение текста, письменные задания тестового характера на сопоставление понятия и его определения, аудирования, направленные на проверку навыков учащихся узнавать изучаемую лексику, а впоследствии, устные задания, связанные со способностью учащегося применить на практике изученные слова и выражения. К последним можно отнести задания на составление и воспроизведение монологов, диалогов и полилогов, а так же способность выражать свои мысли в спонтанной речи смешанного типа.

Одной из прогрессивных методик, разработанной западными специалистами Робертом Шварцем и Раффаелем Таффи является составление карты слова. В их работе «Концепция формулировки определений: Ключ к расширению вокабуляра учащихся» подчеркивается важность создания структурированного понятийного аппарата каждой лексической единицы и формирования связей между ними при помощи составления тезауруса и семантического поля каждого понятия. [16]

Мнемотехнические приемы в первую очередь являются дополнительным средством обеспечения образовательного процесса. Преподаватель английского языка, обладающий знаниями о принципах мнемотехники, возрастных, а так же психических особенностях учащихся и имеющий в своем арсенале широкий спектр мнемотехнических приемов способен сформировать комплекс упражнений на заданную тему, легко встраиваемый в программу практически любого учебно-методического комплекса.

При разработке комплекса мнемотехнических упражнений по английскому языку для учащихся общеобразовательной школы необходимо придерживаться следующих основных положений:

• Комплекс упражнений должен способствовать целостному и всестороннему развитию личности каждого ребенка и соответствовать возрастным особенностям учащихся средней школы;

• Содержание комплекса должно охватывать все сферы развития личности ученика средней общеобразовательной школы: социально-коммуникативную, познавательно-речевую, художественно-эстетическую и физическую;

• Реализация комплекса упражнений происходит в формах, специфических для детей данной возрастной группы (игровая, физическая, творческая активность, познавательная деятельность);

• Комплекс упражнений должен учитывать потребности ребенка в личностном самовыражении, общении, самоутверждении, внимании к себе, поощрении и успехе;

• Одним из главных результатов реализации комплекса мнемотехнических упражнений по английскому языку для учеников пятых классов среднеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка следует считать готовность и желание продолжать изучать иностранный язык в средней и старшей школе, активное и заинтересованное отношение детей к занятиям.

Основные требования к составлению мнемотехнических материалов и подготовке упражнений включают следующие аспекты:

Во-первых, слово, фраза, предложение, стих, используемые как опорный смысловой элемент, связующий требуемое к изучению понятие и его значение, звучание или написание должны:

1. Быть простыми по форме и звучанию.

2. Содержать русскоязычную лексику, соответствующую уровню знаний учащегося (фразы, предложения, стихи, используемые для формирования связей не должны содержать незнакомых для учащегося слов).

3. Быть основаны на культурных аспектах жизни Великобритании и англоговорящих стран (изучение культуры страны изучаемого языка неразрывно связано с изучением самого языка).

4. В процессе применения воздействовать на все три ведущих типа восприятия, а именно визуальную составляющую, аудиальную составляющую и кинестетическую составляющую для лучшего усвоения материала каждого учащегося. Аудиальная составляющая представлена самими словом, фразой, предложением, стихом. Визуальная составляющая представлена изображением на мнемокарте, данное изображение должно передавать смысл ключевого слова, фразы, предложения, стиха, быть ярким и оставлять яркий эмоциональный отпечаток для лучшего формирования ассоциативных связей. Кинестетическая составляющая реализуется путем подбора движений, которые учащиеся повторяют за преподавателем в процессе применения мнемотехнических приемов для более полного усвоения изучаемого материала.

Во-вторых, мнемокарты и другой раздаточный мнемотехнический материал должны нести в себе достаточный и необходимый минимум информации, соответствовать теме урока, должны содержать изучаемое слово, его перевод и опорное слово, фразу, предложение, проанализировав которое, учащийся сформирует ассоциативный ряд. Содержащиеся на карте изображения должны быть цветными, яркими, а шрифт – легко читаемый.

По мнению известного исследователя мнемотехники В. Козаренко, для эффективного усвоения и запоминания материала по системе мнемотехнических упражнений, учащийся на первом этапе должен несколько раз прочитать информацию, требуемую к выучиванию, затем, ознакомиться с мнемотехнической «шпаргалкой» и найти взаимосвязь между образами. Когда человек в своем воображении соединяет несколько зрительных образов (кроме визуальных образов, это могут так же быть звуки или телесная память движения – в зависимости от типа применяемого мнемотехнического приема), мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы. Для окончательного закрепления и переведения знаний из области краткосрочной памяти в область долгосрочной следует повторять процесс ассоциативного соединения изучаемого понятия с его значением в течение двух – трех дней не менее чем по три раза в день.

Непроизвольное запоминание подчинено законам ассоциативного связывания. Все представления, содержащиеся в памяти, существуют не отдельно, сами по себе, а в определенных совокупностях. Ассоциация – это возникающая в опыте человека закономерная связь между двумя представлениями, которая выражается в том, что появление в сознании одного представления влечет за собой актуализацию второго. Со времен Аристотеля различают три основных типа ассоциаций: по смежности во времени и пространстве, сходству и контрасту. [27]

Разработка комплекса мнемотехнических приемов должна происходить с учетом возрастных особенностей протекания когнитивных процессов у учащихся. В частности, ученики пятых классов еще не обладают специфическими навыками запоминания, а значит, исходя из классификации, в разработке комплекса упражнений должны быть использованы мнемотехнические приемы с одним уровнем ассоциативных связей, ввиду простоты их использования, а значит и более высокой эффективности применения на данном этапе обучения.

В случае разработки мнемотехнических приемов относительно ряда изучаемых слов или выражений, не имеющих тесных смысловых связей, а значит, неудобных для объединения в одну группу, следует использовать метод рассказывания истории. Для формирования истории используются опорные слова, фразы, предложения, применяемые для заучивания каждой требуемой к изучению лексической единицы, которые впоследствии формируются в единый текст с развивающимся сюжетом. Если в ходе этапа контроля сформированности лексического навыка порядок воспроизведения английских слов не важен, то опорные слова, фразы, предложения, могут идти в порядке максимально подходящем для логичности и красочности повествования, а значит и для большей глубины восприятия текста. Наилучшие результаты достигаются в случае, когда рассказ формируется индивидуально каждым учащимся или группой учащихся. Таким образом, ход повествования будет максимально соответствовать индивидуальным особенностям восприятия, а значит и вызывать больший эмоциональный отклик, который является одним из важных критериев формирования прочных ассоциативных связей в мозгу. В случае, если порядок воспроизведения изучаемых слов важен, то опорные слова, фразы, предложения, строятся в повествовании текста в строгом соответствии с требуемым порядком воспроизведения изучаемых лексических единиц. В последнем случае, формирование рассказа должно происходить на этапе подготовки к уроку самим учителем.

В случае разработки приемов относительно ряда изучаемых слов или выражений близких по семантике, следует применять метод песни или рифмизации ввиду отсутствия необходимости формирования дополнительных связей между изучаемыми словами. В качестве примера можно привести песню и стихотворение, используемое для изучения англоязычных названий месяцев и времен года.

Песня «Months of a year»

January, February, March,

April, May, June, July,

August, September, October, November, December!

All the months of a year I know:

Sunshine, flowers, leaves and snow!

Стихотворение «Seasons»

Spring is green.

Summer is bright!

Autumn is yellow,

Winter is white…

В случае применения одного из вышеперечисленных методов (песни, рифмизации, рассказа), рекомендуется сопровождать процесс обучения движениями, связывая каждое движение с определенным опорным словом, фразой, предложением для формирования связей на кинестетическом уровне восприятия. Подвижное изучение английского языка является полезной сменой деятельности учащихся, позволяющее им переключиться и снять напряжение от длительного учебного процесса, что, в свою очередь, повышает эффективность процесса обучения. Подвижные упражнения отлично подходят для проведения разминок и физкультминуток.

Говоря о применении метода пространственно-ориентированного формирования ассоциативных связей (Методе Цицерона) в процессе обучения английскому языку, следует отметить важность применения такого элемента учебного процесса, как учебный класс (аудитория). В большинстве случаев занятия по английскому языку проводятся в кабинете английского языка (в случае школ с углубленным изучением английского языка это могут быть лингафонные кабинеты и лингвистические лаборатории), и зачастую место проведения занятий не меняется в течение года или нескольких лет. Это значит, что для учеников школы кабинет английского языка является привычной и легко узнаваемой средой, которую большинство учащихся могут воспроизвести по памяти. Данный факт открывает дополнительные возможности для применения мнемотехничеких приемов на уроках английского языка. Опорными образами для выучивания английских слов могут являться предметы обстановки обычной аудитории: стулья, столы, шкафы, плакаты, окна, доска и т.д. Связывая каждый предмет окружающей обстановки с требуемым к изучению словом при помощи опорного слова, фразы, предложения, учащийся получает возможность повторять перечень слов каждый раз приходя на урок английского языка, что, в свою очередь, автоматически переносит знание данных слов в область долгосрочной памяти ввиду многократного воспроизведения ассоциаций. В случае, когда перечень изучаемых английских слов должен быть воспроизведен в определенной последовательности, построение ассоциаций должно происходить в соответствии с расположением опорных предметов обстановки по часовой стрелке, начиная от входа в аудиторию. Однако, учащиеся могут встретить сложности при попытке повторного применения данного приема в условиях одной и той же аудитории, ведь образный ряд предметов окружения уже занят опорными словами, фразами, предложениями, использованными для выучивания предыдущей серии слов. Учитель может решить данную проблему путем дополнения обстановки аудитории изображениями, схемами, плакатами, и другими наглядными дидактическими средствами сопровождения учебного процесса, которые впоследствии могут послужить опорными образами для формирования новых ассоциативных связей и заучивании новых слов.