3. Подготовка и организация успешной адаптации в условиях детского оздоровительного лагеря

Одина из важнейших задач педагогического коллектива детского оздоровительного лагеря - успешная адаптация (от лат. adapto — приспособляю) ребёнка в лагере[1, 76]. Сравнительно недавно в отечественной психологии появился термин «дезадаптация», обозначающий нарушение процессов взаимодействия человека с окружающей средой. Пусковым механизмом дезадаптации является, как правило, резкое изменение условий жизни, привычной среды, наличие стойкой психотравмирующей ситуации. Однако немалую роль здесь будут играть те особенности или недостатки в индивидуальном развитии ребёнка, которые не позволяют ему выбрать адекватные новым условиям формы поведения. Приезд ребенка в лагерь, общение с другими детьми и взрослыми могут вызвать стрессовую реакцию.

Так что же влияет на поведение ребенка в период адаптации? Что определяет ее успешность? Давай попробуем разобраться, рассмотрим основные факторы успешности адаптации ребенка.

Итак, продолжительность и легкость адаптации ребенка зависит от различных факторов: его психологических особенностей, возраста, наличия опыта пребывания в загородных лагерях или вдали от родителей и др. Некоторые из этих факторов мы с тобой уже рассматривали выше, но теперь попробуем систематизировать. Выделяют следующие основные факторы, оказывающие влияние на течение адаптации детей в загородных лагерях[23].

1. Уровень коммуникабельности ребенка.

Коммуникабельные, экстравертированные дети адаптируются быстрее и легче. Они быстро и первыми вступают в контакт, налаживают общение с вожатыми и детьми. Такие дети практически не скучают по дому, поскольку быстро вливаются в жизнь лагеря.

Застенчивые, замкнутые, интровертированные и домашние дети адаптируются дольше. Они стесняются сами завести знакомство, не стремятся проявить инициативу. В то время, когда остальные ребята интенсивно знакомятся, такие дети тоскуют по дому, поскольку очень привязаны к родителям, друзьям. Они, как правило, избирательны в общении и в повседневной жизни ограничиваются одним-двумядрузьями, чем полностью удовлетворены[7, 83]. Не находя интересных для общения детей, тесных контактов, не получая должных положительных эмоций, внимания и поддержки вожатого им начинает казаться, что в лагере очень скучно и не интересно. Поэтому часто звонят родителям и просят забрать их.

2. Предшествующий опыт.

Предшествующий опыт оказывает также важную роль в процессе адаптации. Если ребенок уже бывал в лагере, то адаптируется к нему гораздо быстрее, знает, чего ожидать и чувствует себя более уверенно и к тому же имеет определенные навыки взаимодействия детей в данных условиях.

Если же ребенок впервые едет в лагерь или имеет негативный опыт пребывания в нем, то адаптация может быть усложнена его ожиданиями. Так ребенок, впервые приезжающий в лагерь, может иметь отдаленные от реальности ожидания, которые разрушаясь, вызовут негативные эмоции, разочарование и желание уехать домой. Ребенок же с негативным предшествующим опытом будет опасаться его повторения и очень болезненно воспринимать различные ситуации.

На адаптацию влияет также и негативный опыт общения со сверстниками. Если ребенка в повседневной жизни обижали, обзывали или он рос в агрессивной подростковой среде, то процесс его адаптации будет затягиваться, поскольку вместо расслабления и получения удовольствия от общения со сверстниками, он будет находиться в состоянии напряжения, испытывая страх того, что на него могут «напасть» (ссоры, драки).

Зная этот фактор адаптации, ты сможешь оказать необходимую поддержку ребенку, развеять его страхи и опасения, тем самым облегчив вхождение в развивающую досуговую среду[5, 79].

3. Неуверенность в себе и своих силах.

Неуверенность в себе также играет важную роль в процессе адаптации. Так, ребенок с заниженной самооценкой будет испытывать тревогу в новом коллективе при общении с детьми и взрослыми, ощущать потребность в похвале и поддержке. Неуверенный в себе ребенок часто бывает общительным, активным и веселым, стремится всем понравиться и если последнее ему не удается, то сильно переживает.

4. Характер ребенка.

Каждый психологический тип ребенка имеет различный потенциал приспособляемости к новой среде, характеризующий выбор стратегии адаптации, способствующий или препятствующий ее успешности. Ранее, рассматривая характерологические типы личности ребенка, мы уже сталкивались с особенностями его адаптации. Сейчас же попробуем вспомнить и выделить главное в контексте рассматриваемой проблематики[3, 77].

Итак, гармоничный ребенок в силу своей открытости, общительности, уверенности в себе, развитого самоконтроля, добросовестности, отсутствия чрезмерной тревожности, развитого интеллекта входят в новую среду лагеря достаточно быстро, легко заводят новые контакты, отличаются доброжелательностью, рассудительностью, самостоятельностью.

Гиперактивный ребенок в силу недостаточности развития внимания, усидчивости и самоконтроля, чрезмерной активности и эмоциональности попадая в новую среду, быстро устанавливают контакты, открыто проявляют эмоции, легко идут на риск, идеально справляются с трудностями. В адаптационный период они не теряют аппетита, не тоскуют по дому, сразу включаясь в новую среду. Трудности в адаптации могут возникнуть позже, начиная с3-5дня смены, когдаиз-затипологических особенностей многие дети будут выражать негативное отношение к гиперактивному ребенку. В возникшей критической ситуации такие дети склонны проявлять большое беспокойство, становятся сверхактивными, импульсивными, часто с приступами буйной ярости и, в конечном счете, могут испытывать трудности в общении с другими детьми [22].

Ребенок-умник,как интеллектуальный тип личности, задающий много вопросов, испытывающий интерес к общению с взрослыми, имеющий хорошо развитое логическое мышление, постоянно рассуждающий, и в то же время не любящий шумных компаний, активных и массовых игр в период адаптации к лагерю могут испытывать некоторые трудности. Так, они больше предпочитают общаться с взрослыми: вожатыми, педагогами. С неохотой участвуют в мероприятиях или отказываются от них. Не находят интереса в общении со сверстниками, поскольку в нем для них главное содержательность. Выбирают себе в друзья только похожего по типу ребенка, и если таковой не находится, то пребывание в лагере становится ему не интересным, скучным.

При возникновении критической ситуации ребенок-умник склонен замыкаться, отстраняться, стремиться показать невозмутимость, становится более рассудительным и не дает выходу эмоциям, которые постепенно накапливаются и находят выход в психосоматизации (заболеваемости) или нервном срыве. Чаще он делает вид, что все хорошо и ничего не происходит, что внешне из-за существующего напряжения будет выглядеть как чрезмерная холодность и высокомерие[23].

Обязательный ребенок как ребенок достаточно гибкий, всегда готовый придти на помощь, стремящийся добиться близости, постоянно ожидающий похвалы и сильно переживающий при ее отсутствии, склонен испытывать трудности в адаптации, но не на начальном этапе, а чуть позже. Попадая в лагерь, он легко приспосабливается к правилам и складывающимся ситуациям[21, 98].

Сэнтузиазмом помогает вожатому и другим детям. Всегда на подхвате. Как правило, такой ребенок склонен к легкой адаптации, при этом испытывая незначительные, но быстро проходящие трудности при отсутствии похвалы, поскольку не умеет долго обижаться.

Чувствительный ребенок, как тип коммуникабельных детей с достаточно развитой интуицией и постоянно выраженной потребностью в эмоциональной близости и хорошем расположении окружающих, в случае отсутствия ощущения такового испытывает трудности и еще больше начинает искать близости с другими, как бы цепляясь за них, порой даже чрезмерно (чем и отталкивая). Попадая в «коммуникативный тупик» такой ребенок может реагировать эмоциональными взрывами, рыданиями, стремлением к уединению и погружением в мир фантазий [10, 44].

Тревожный ребенок, имеющий впечатлительность, изменчивость настроения, повышенную тревожность, неуверенность и постоянное ожидание положительной оценки, в процессе адаптации испытывают трудности при установлении контактов, часто тревожатся о том, как они воспринимаются другими детьми. На начальном этапе ему сложно раскрыться, он избегая опасаясь неудач, часто отказывается от участия в конкурсах, играх, находя для оправдания какие-либо причины. Такой ребенок конформен и в критических ситуациях расстраивается, плачет и стремится сбежать от неблагоприятных условий в сон, болезнь и, прежде всего, домой [9, 89].

Замкнутый ребенок, отличающийся высоким интеллектом, направленностью на свой внутренний мир, тревожностью, развитым самоанализом (доходящим порой до самокопания) также испытывает трудности в адаптации. Он неловко, неуверенно чувствует себя в отряде, не знает о чем поговорить со сверстниками и взрослыми, боится того, что выглядит нелепо и стремится находиться в одиночестве. В процессе адаптации такой ребенок еще больше замыкается, держит все в себе и редко скажет о своих трудностях и их причинах, поскольку не может говорить о своих чувствах и переживаниях. Такой тип детей часто считается «не лагерными» и очень болезненно переживает процесс вхождения в новый коллектив, порой оказываясь неспособными успешно адаптироваться [8, 89].

Демонстративный ребенок, стремящийся получить как можно больше внимания, общительный, активный и уверенный в себе, обладающий социальной смелостью и склонностью к риску чаще имеет трудности в адаптации, поскольку постоянно ждет восхищения, восхваления его достоинств, а в случае невозможности получить его проявляет неадекватные демонстративные формы поведения, получая тем самым коммуникативные барьеры в среде сверстников. При вхождении в условия лагеря, такой ребенок испытывает явную потребность в твоем внимании, пытаясь заполучить его всевозможными способами [22].

Таким образом, мы видим, что дети с различными чертами характера могут иметь различные трудности в процессе адаптации. При этом наряду со смешением типов личности (в чистом виде они встречаются редко) отмечается и степень проявления тех или иных качеств, которая может быть от слабой до акцентуированной (усиленной). Но в любом случае, твоя задача состоит в том, чтобы осуществлять и индивидуальный подход, при котором тип ребенка берется во внимание. Как взаимодействовать с перечисленными типами детей мы с тобой рассматривали ранее в пункте «Характерологические типы личности детей».