19.Основные направления логопедического воздействия.

-||- является развитие речи, коррекция и профилактика ее нарушений. В процессе логопедической работы предусматривается развитие сенсорных функций, моторики, особенно речевой, познавательной деятельности, прежде всего мышления, процессов внимания; формирования личности ребенка с одновременной регуляцией, а также коррекцией социальных отношений; воздействие на социальное окружение. Лог. Процесс позволяет устранить речевые и психологические наруш., главная цель – воспитание человека. Лог. воз. Должно быть направленно как на внешние, так и на внутренние факторы, обус-щие нар. речи.

Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание т развитие ребенка с речевым нарушением.

Коррекция речевого развития – это исправление или ослабление симптоматики нарушений речи. (устранение, преодоление речевых нарушений).

Компенсация представляет собой сложный, многоаспектный процесс перестройки психологических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма. Компенсаторная перестройка включает восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций, а также их изменение. Важнейшую роль в компенсации играет центральная нервная система. Развитие и восстановление несформировавшихся и нарушенных речевых и неречевых функций осуществляются на основе специальной системы логопедического воздействия, в процессе которой формируются компенсации. (переводится как возмещение, которое достигается путем использования более сохранных структур.)

20.Принципы и методы логопедического воздействия.

Логопедия опирается на общедидактические и специфические принципы, которые составляют теоретическую и методологическую основу анализа реч. наруш. и логоп. воздействия. Для построения логопедического воздействия огромное значение имеет учение Выготского Л.С. о соотношении процессов развития и обучения.

Общедидактические принципы: научность; системность и последовательность; доступность; наглядность; прочность; воспитывающий характер обучения; сознательность и активность; индивидуальный подход.

Специфические принципы: - Принцип развития: предполагает эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта. Важно не только описание речевого дефекта, но и динамический анализ его возникновения. У детей, необходимо оценить не только результаты первичного дефекта, но и его отсроченное влияние на формирование речевых и познавательных функций. По результатам диагностики можно оценить направление для дальнейшего подбора методики - Онтогенетический принцип: позволяет разработать методику коррекционно-логопедич. возд. с учетом последовательности появлений форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе.

-Принцип системности: компоненты речи находятся в тесной взаимосвязи, в связи с чем изучение речи, процесс ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты речевой системы. -Принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребенка: выдвинула Левина Р.Е. – поведение, речь и психические функции не даны ребенку от рождений. Они формируются под решающим влиянием целенаправленного воспитания и обучения.У ребенка с нарушением речи про отсутствии коррекционных мероприятий может замедлиться темп развития мышления.

-Принцип комплексности: для дифференциальной диагностики сходных форм речевых нарушений необходим корреляционный анализ речевых и неречевых симптомов (медицинский, логопедический, психологический). В некоторых случаях устранение речевых нарушений должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер. - Принцип деятельного подхода: исследование и организация логопедической работы должна вестись исходя из ведущей деятельности ребенка до1 эмоционально-положительное общение; 1-2 предметно-действенное общение (подражание); 3-6 игровая деятельность, 6-17 учебная.