5.Личность учителя-логопеда, пед. Деонтология в теор. И практ. Логопедии.

Логопед должен обладать общетеоретическими и спец. профессиональными знаниями (о структуре аномального развития, о методах предупреждения, преодоления, диагностики нарушений речи).

Личность характеризуется качествами: нравственной зрелостью, любовью к детям, справедливостью, выдержкой, искренностью, ответственностью, последовательностью.

Принципы деонтологии: понимание психологии родителей ребенка с речевым нарушением, сопереживание; терпелив, тактичен, доброжелателен; осторожен в оценке тяжести прогноза; установление правильных взаимоотношений с коллегами; совместное обсуждение сложных случаев в атмосфере взаимоуважения; речь-образец для окружающих.

6. Развитие речи в онтогенезе, критические периоды в развитии речевой функции.

Особенности разв. речи дошкол. по Леонтьеву:

1 этап-подготовительный: до 1 года. Подготовка к овладеванию речи. С рожд. голосовые р-ии: крик, плач-развитие речевого аппарата (дыхательного,голосового,артикуляционного). 2 недели-реагирует на голос. 2 месяца-гуление, 3 мес-лепет, 5 мес-подражает звукам, 6 мес-слоги,10 мес-реакция на слова.

2 эт.-преддошкольный: (1-3 г). Становление активной речи. Следит, повторяет, путает. Первые слова обобщенно-смысловой характер. Речь ситуационная, с мимикой, жестами. 2-3 г-накопление соваря.1000 слов. 3г-формируется граммат. строй речи, предложения, единств. и множеств число, существит, окончания.

3 эт.-дошкольный(3-7л). Неправильное произношение. Навык слухового контроля за произношением- исправляет. Увеличивается словарь. Сложная структура предложений. Рассказ-5л. Дифференцирует звуки-4г. 7л- чисто.

4 эт.-школьный(7-17л). Сознательное усвоение речи. Осваивает звуковой анализ, грамматич. правила. Письменная речь. Осознанное использование всех речевых средств.

Важно: псих. и соматич. здоровье, нормальный интеллект, слух, зрение, псих. активность, потребность в речевом общении, полноценное окружение.

Критические периоды:

1. 1-2г.-интенсивное формирование гол. мозга.

2. 3-6л.-речь должна быть сформирована. Иначе ОНР1 ур.(нет речи), 2 ур.(начатки), 3 ур.(страдает звукопроизношение). Переход от ситуативной к конструктивной речи.

3. 6-7л. Начало развития письменной речи. Подвержен ЧМТ, завышенные требования-заикание.

7Речь – одна из сложных высших психических функций человека, которая обеспечивается деятельностью головного мозга.

Речевой аппарат состоит из центрального и периферического отделов.

К центральному отделу речевого аппарата относится головной мозг – его кора, подкорковые узлы, проводящие пути и ядра соответствующих нервов. Лобные извилины являются речедвигательной областью и участвуют в образовании устной речи (центр Брока). Височные извилины, (центр Вернике), отвечают за восприятие чужой речи.Теменная доля коры мозга обеспечивает понимание речи, а затылочная имеет значение для усвоения письменной речи. Подкорковые ядра отвечают за ритм, темп и выразительность речи. Проводящие пути связывают кору головного мозга с периферическими органами речи. Периферический речевой аппарат состоит из дыхательного, голосового и артикуляционного отделов. Дыхательный отдел периферического речевого аппарата служит для подачи воздуха, голосовой – для образования голоса, артикуляционный – образует характерные звуки нашей речи в результате деятельности органов артикуляционного аппарата. Дыхательный отдел включает в себя грудную клетку с лёгкими, бронхами и трахеей.

Голосовой отдел состоит из гортани с находящимися в ней голосовыми складками.

Основными органами артикуляционного отдела являются: язык, губы, верхняя и нижняя челюсти, твердое и мягкое нёбо, зубы, альвеолы, язык, губы, мягкое нёбо и нижняя челюсть – это подвижные органы артикуляции; зубы, альвеолы и твердое нёбо – неподвижные, которые не изменяют своего положения, но также участвуют в образовании звуков.

Важными факторами для развития речи ребенка являются его полноценный слух и зрение.

8. Нейропсихология – раздел психологии, изучающий связь психических процессов с определёнными системами головного мозга.

Психолингвистика – наука о закономерностях порождения речи и восприятия речевых высказываний.

Речевая функциональная система (РФС) – имеет 3 уровня:

- сенсомоторный (слухов., зрит., моторное восприятие)

- гностико-праксический

- языковой уровень (парадигматические и синтагматические языковые коды)(выбрать нужное слово, строить правильно предложения)

Психолингвистика изучает языковой уровень (язык - знаковая система)

Согласно теории А.Р.Лурия, в головном мозге выделяются три основных структурно - функциональных блока.

1. Блок тонуса коры (энергетический блок). Его основная функция – постоянное поддержание оптимального уровня возбудимости (тонуса) коры головного мозга.

2. Блок приема, переработки и хранения информации включает структуры, расположенные в задних отделах коры головного мозга (в теменной, височной и затылочных долях) и представляющих корковые компоненты анализаторов.

3. Блок программирования, регуляции и контроля деятельности включает структуры, расположенные в передних отделах больших полушарий головного мозга; ведущее место в нем занимают лобные доли.   

9. Роль интеллекта, слуха и зрения в развитии речевой функциональной системы.

Для развития речи ребенка очень важным является его полноценный слух. Слуховой анализатор начинает функционировать уже с первых часов жизни ребенка. Первая реакция на звук проявляется у ребенка расширением зрачков, задержкой дыхания, некоторыми движениями. Затем ребенок начинает прислушиваться к голосу взрослых и реагировать на него. В дальнейшем развитии речи ребенка большую роль начинает играть слух.

Во втором полугодии ребенок воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с определенными предметами или действиями (тик-так, иди-иди, дай-дай).

В возрасте 7 — 9 мес. малыш начинает подражать звукам речи окружающих. А к году у него появляются первые слова.

Таким образом, ребенок овладевает умением подчинять деятельность своего артикуляционного аппарата сигналам, поступающим от слухового анализатора. При помощи слуха малыш воспринимает речь окружающих, подражает ей и контролирует свое произношение.

Исследования Л. В. Неймана и В. И. Бельтюкова показали, что даже при относительно небольшом снижении слуха (не превышающем 20 — 25 Дб) возникают затруднения в восприятии некоторых звуков (многих согласных, безударных окончаний слов и т.п.). Такое понижение слуха, возникшее до начала процесса развития речи или в самом его начале приводит к общему недоразвитию речи

У глухих от рождения детей не развивается подражание речи окружающих. Лепет у них появляется так же, как и у нормально слышащих детей. Но он не получает подкрепления со стороны слухового восприятия и поэтому постепенно угасает. В таких случаях без специального педагогического воздействия речь детей не развивается.

Зрение также имеет существенное значение в развитии речи детей. Важная роль зрительного анализатора в возникновении речи и ее восприятии подтверждается тем, что слепые от рождения дети начинают говорить значительно позже. Зрячий ребенок внимательно наблюдает за движениями языка и губ говорящих, пытается повторять их, хорошо подражает утрированным артикуляционным движениям.

В процессе развития ребенка между анализаторами слуховыми, зрительными и другими возникает система условных связей, которая постоянно развивается и укрепляется повторяемыми связями.