29. Цель задачи и содержание I-го этапа логопедического воздействия при дислалии

Логопедическое воздействие — педагогический процесс по кор­рекции, компенсации личности ребенка. Ведётся при дислалии по трём направлениям: 1 развитие речи, 2 коррекция нарушений звукопроизношения, 3 коорекция нарушений мыслительных операций.

Дислалия — нарушение звуко-произношения при нормальном слухе и сохранной иннервации ре­чевого аппарата.

Выделяют следующие эта­пы работ: подготовительный этап; этап формирования первичных произносительных умений и навыков; этап формирования коммуникативных умений и навыков.

I. Подготовительный этап

Основная его цель — включить ребенка в целенаправ­ленный логопедический процесс, формирование установки на занятия, формирование произвольных форм деятельности и осознанности отношения к занятиям Логопед должен уста­новить с ребенком доверительные отношения, расположить его к себе, адаптировать к обстановке логопедического ка­бинета, вызвать у него интерес к занятиям и желание в них включиться. У детей нередко наблюдается скованность, стеснительность, замкнутость, а иногда и боязнь встреч с незнакомыми сверстниками и взрослыми. От логопеда тре­буется особая тактичность, доброжелательность; общение с ребенком должно осуществляться без официальности и из­лишней строгости.. Ребенок должен усвоить правила поведения на занятиях, научиться выполнять инструкции логопеда, активно вклю­чаться в общение.

Коррекционный план:

1формирование умение опознавать (узнавать) и различать фонемы

Чтобы работа над правильным произношением звука принес­ла успех, ребенок должен уметь его слышать, так как регу­лятором нормированного употребления является слух.

2.формирование кинетической и кинестетической основы звука и формирование мышечной основы звука

Достигается это путём проведения логопедической гимнастики:

-дыхательная гимнастика, - артикуляционная гимнастика, -фоноритмика,

- голосовые упражнения

Все упражнения выполняются под счёт, являются доступными для ребёнка, тщательно объясняются. Одно упражнение повторяется 8-10 раз(Статическая – лёжа или сидя и динамическая) Сначала выполняются динамические упражнения, а затем статические т.к. пологаемся на принцип следования развитию систем ребёнка в онтогенезе (формируется сначала динамика, а потом статика). Мышечная основа звука формир-ся путём упражнений на сопротивление (пр. упр «Футбол», «Верхний карман»)

Требования, которые необходимо предъявлять к про­ведению артикуляционной гимнастики:

• Выработать умения принимать требуемую позу, удер­живать ее, плавно переключаться с одной артикуля­ционной позы на другую.

• Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упраж­нения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.

• Необходимы упражнения на сочетание движений язы­ка и губ, так как при произношении звуков эти органы включаются в совместные действия, взаимно приспосабливаясь друг к другу (это явление носит название, коартикуляции).

• Занятия должны быть кратковременными, но прово­диться многократно, чтобы ребенок не утомлялся. В паузах можно переключить его на другой вид работы.

• Уделять внимание формированию кинестетических ощущений, кинестетического анализа и представлений.

По мере овладения движением, необходимым для реа­лизации звука, логопед переходит к отработке движе­ний, обязательных для других звуков.