Тема 4. Ранний детский аутизм. Проблемы диагностики и психокоррекции дисгармонического развития при раннем детском аутизме

Ранний детский аутизм (РДА) как вариант психического дизонтогенеза и дисгармонического развития. Психогенные теории детского аутизма. Аутизм (отгороженность от мира) и стереотипии как основные симптомы РДА. Специфика речевых расстройств при РДА. Особенности игры у детей с ранними проявлениями аутизма. Аффективная сфера как центральное звено нарушений психического развития при РДА. Основные варианты развития при РДА. Особенности материнского отношения по данным проведенных клинико-психологических исследований. Пути помощи семье и детям с РДА. Основные направления психокоррекционной работы. Удерживающая терапия (холдинг-терапия). Бихевиористский подход. Метод выбора. Эвритмия. Проблема эмоционального контакта взрослого с ребенком как стержневая линия психокоррекции.

Тема 5. Регрессия развития как вариант психического дизонтогенеза

Понятие "регрессия развития". Соотнесение с понятием "распад психики". Патологические приобретенные действия как нарушения, свойственные раннему и дошкольному возрасту (ППД). Разные формы регрессивного поведения (сосание пальцев, раскачивание тела и головы, грызение ногтей и т.д.). Эмоциональная депривация развития как условие появления и закрепления ППД в раннем возрасте.

Вскрытие неблагоприятных факторов (ситуаций) среды как первая задача психокоррекции регрессивного развития. Организация содержательного общения ребенка с близким взрослым. Преодоление эмоциональной депривации. Понимание особенностей эмоциональной сферы ребенка как условие эффективной коррекционной работы.

Недержание мочи (энурез) и недержание кала (энкопрез) как формы регрессивного развития. Непатологические и патологические формы. Сочетание методов медикаментозной терапии и приемов психотерапевтического воздействия в психокоррекции энуреза и энкопреза. Игра как форма аутопсихотерапии. Специфика применения игры для освоения ребенком первых правил и запретов.

Тема 6. Детские неврозы как пограничные нервно-психические расстройства

Неврозы как психогенные заболевания личности (В. Н. Мясищев, В. А. Гиляровский, Б. Д. Карвасарский, А. И. Захаров и

53

др.). Роль острых психических травм в происхождении неврозов у детей. Нарушенные семейные отношения и неправильное воспитание как основные источники невроза. Особенности личности родителей детей-невротиков. Понятие "слабого звена" в психическом развитии ребенка. Преморбидные черты характера. Особенности проявления и протекания неврозов в дошкольном возрасте. Логоневроз как один из распространенных видов невроза в дошкольном детстве. Патологические привычные действия как устойчивые невротические реакции и состояния. Невроз страхов.

Психопрофилактические аспекты возрастной динамики неврозов у дошкольников. Детская и семейная психотерапия неврозов. Роль игры как важнейшего метода психокоррекции неврозов. Участие семьи в психокоррекционной работе по преодолению невротических расстройств у детей.

Тема 7. Системные психоневрологические нарушения речи. Основные стратегии психокоррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Роль семьи в предупреждении речевых нарушений. Организация коррекционной работы с детьми

Развитие связной речи как одна из центральных проблем воспитания и обучения ребенка. Заикание как одно из самых распространенных расстройств речи у детей. Синдром неврозоподобных нарушений речи (неврозоподобный логосиндром). Дислалия, дизартрия и тахилалия как основные симптомы логосиндрома. Логоневроз как сочетание невротических проявлений и невротических нарушений речи. Основные дифференциально диагностические признаки невротических и неврозоподобных нарушений речи. Избирательный мутизм и его причины в дошкольном возрасте. Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) и нарушениями в фонетико-фонематическом развитии (ФФН) в детском саду. Психолого-педагогическая помощь семье и ребенку с недоразвитием речи в семье и дошкольном учреждении.

Принцип комплексности психокоррекционных воздействий по преодолению речевых расстройств у детей. Работа над правильным дыханием ребенка как основное содержание подготовительного этапа. Роль плавной, медленной и выразительной речи взрослого в речевом развитии ребенка. Выразительное чтение и рассказывание как эмоционально насыщенное взаимодействие взрослого и ребенка. Речевые игры как форма общения и взаимодействия. Соотношение медикаментозной терапии и психотерапии при коррекции разных форм речевых нарушений у детей. Учет особенностей эмоционально-личностного развития ребенка. Активная тренировка плавной и слитной речи в процессе логопедических занятий с ребенком. Применение разных форм психотерапевтического воздействия. Аутогенная тренировка

54

как один из видов коллективной и индивидуальной психотерапии.