- •Часть I программы учебных курсов
- •Раздел 1. Основы детской практической психологии.
- •Раздел 2. Прикладная детская практическая психология.
- •Раздел 3. Содержание работы детского практического психолога с детьми дошкольного возраста.
- •Раздел 1. Основы детской практической психологии
- •Тема 1. Практическая психология как наука и практика
- •Тема 2. Основные понятия практической психологии
- •Тема 3. Виды психологической практики
- •Тема 4. Особенности детской практической психологии как вида психологической практики
- •Тема 5. Современные особенности социального запроса и психологической практики в нашей стране
- •Тема 6. Принципы практической психологии
- •Тема 7. Профессиональные требования к практическому психологу
- •Тема 8. Этические нормы практического психолога
- •Раздел 2. Прикладная детская практическая психология
- •Тема 1. Области детской практической психологии
- •Тема 2. Виды психологической работы
- •Тема 3. Формы организации работы детского практического психолога
- •Тема 4. Содержание работы детского практического психолога
- •Тема 5. Программа работы детского практического психолога
- •Раздел 3. Содержание работы детского практического психолога с детьми дошкольного возраста
- •Тема 1. Пренатальный период развития
- •Тема 2. Младенчество
- •Тема 3. Ранний возраст
- •Тема 4. Дети от 3 до 5 лет
- •Тема 5. Дети от 5 до 7 лет
- •Тема 6. Отклонения в развитии ребенка
- •Раздел 1. Основы психологического консультирования.
- •Раздел 2. Процедура психологического консультирования.
- •Тема 2. Методы консультирования
- •Тема 3. Сбор информации
- •Тема 4. Методы воздействия
- •Тема 5. Психологическое заключение
- •Раздел 1. Теоретические основы психодиагностики.
- •Раздел 2. Особенности психодиагностики детей.
- •Раздел 3. Методы психологической диагностики развития ребенка.
- •Раздел 1. Теоретические основы психодиагностики
- •Тема 1. Методологические проблемы психодиагностики
- •Тема 2. Виды и формы психодиагностики
- •Тема 3. Типы диагностических методик
- •Тема 4. Стандартизация и валидизация в психодиагностике
- •Раздел 2. Особенности психодиагностики детей
- •Тема 1. Особенности построения методов диагностики психического развития ребенка
- •Тема 2. Особенности проведения диагностики психического развития ребенка
- •Тема 3. Профессиональные качества и этические нормы психолога-диагноста
- •Тема 9. Заключение по психодиагностике
- •Раздел 1. Теоретические основы психокоррекции как вида психологической практики.
- •Раздел 2. Психокоррекция аномального и отклоняющегося развития.
- •Раздел 3. Основные направления психокоррекционной практики в дошкольном возрасте.
- •Раздел 1. Теоретические основы психокоррекции как вида психологической практики
- •Тема 1. Предмет и задачи курса. Теоретические основы психодиагностики и психокоррекции отклоняющегося развития детей
- •Тема 2. Понятие общего и психического дизонтогенеза. Роль биологических и социальных факторов в возникновении нарушений развития у детей
- •Тема 3. Основные типы дизонтогенеза. Психологические параметры психического дизонтогенеза
- •Тема 4. Психокоррекция как вид психологической практики. Проблема коррекции психического развития в дошкольном возрасте
- •Раздел 2. Психокоррекция аномального и отклоняющегося развития
- •Тема 1. Психическое недоразвитие ребенка (ретардация) и его формы. Критерий обучаемости в диагностике и коррекции разных форм недоразвития у детей
- •Тема 3. Гиперактивные дети. Гипердинамический синдром. Психологическая помощь детям с гиперактивным поведением и их родителям
- •Тема 4. Ранний детский аутизм. Проблемы диагностики и психокоррекции дисгармонического развития при раннем детском аутизме
- •Тема 5. Регрессия развития как вариант психического дизонтогенеза
- •Тема 6. Детские неврозы как пограничные нервно-психические расстройства
- •Тема 8. Психосоматическое развитие ребенка. Основные виды психосоматических расстройств у детей и возможности их психокоррекции
- •Тема 9. Основные принципы и приемы психолого-педагогического изучения детей с аномальным развитием
- •Раздел 3. Основные направления психокоррекционной практики в дошкольном возрасте
- •Тема 1. Сказкотерапия как процесс коррекции, органичный природе ребенка. Куклотерапия
- •Тема 2. Игровая терапия в системе психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста
- •Тема 3. Системная семейная психокоррекция и психотерапия
- •Тема 4. Онтогенетическая ориентация как важнейшая составляющая разных направлений психокоррекции и психотерапии
- •Раздел 1. Социально-психологический тренинг
- •Тема 1. Нейролингвистическое программирование как направление групповой работы
- •Раздел 3. Формы и методы психологической работы в группах на современном этапе
- •Тема 1. Тренинг-группы
- •Тема 2. Группы встреч
- •Тема 3. Гештальтгруппы
- •Тема 1. Нормативно-правовые аспекты деятельности практического психолога
- •Тема 2. Особенности планирования работы педагога-психолога в детском дошкольном учреждении
- •Тема 3. Кабинет психолога в дошкольном учреждении
- •Тема 4. Особенности работы психолога в группах детей раннего возраста
- •Тема 5. Особенности работы психолога в группах детей дошкольного возраста
- •Тема 6. Психологическая готовность детей к школе
- •Тема 7. Особенности работы психолога с педагогическим коллективом дошкольного учреждения
- •Часть II методические материалы
- •Раздел 1. Основы детской практической психологам
- •Раздел 2. Прикладная детская практическая психология
- •Раздел 3. Содержание работы детского практического психолога
- •Раздел 1. Теоретические основы психокоррекции как вида психологической практики
- •Тема 1. Предмет и задачи курса. Теоретические основы психодиагностики и психокоррекции отклоняющегося развития детей
- •Тема 2. Понятие общего и психического дизонтогенеза. Роль биологических и социальных факторов в возникновении нарушений развития у детей
- •Тема 3. Основные типы дизонтогенеза. Психические проблемы психического дизонтогенеза
- •Тема 4. Психокоррекция как вид психологической практики. Проблема коррекции психического развития в дошкольном возрасте
- •Раздел 2. Психокоррекция аномального и отклоняющегося развития
- •Тема 1. Психическое недоразвитие ребенка (ретардация) и его формы. Критерий обучаемости в диагностике и коррекции разных форм недоразвития детей
- •Тема 3. Гиперактивные дети. Гипердинамический синдром. Психологическая помощь детям с гиперактивным поведением и их родителям
- •Тема 4. Ранний детский аутизм. Проблемы диагностики и психокоррекции дисгармоничного развития при раннем детском аутизме
- •Тема 5. Регрессия развития как вариант психического дизонтогенеза
- •Тема 6. Детские неврозы как пограничные нервно-психические расстройства
- •Тема 8. Психологическое развитие ребенка. Основные виды психосоматических расстройств у детей и возможности их психокоррекции
- •Тема 9. Основные принципы и приемы психолого-педагогического изучения детей с аномальным развитием
- •Раздел 3. Основные направления психокоррекционной практики в дошкольном возрасте
- •Тема 1. Сказкотерапия как процесс коррекции, органичный природе ребенка. Куклотерапия
- •Тема 2. Игровая терапия в системе психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста
- •Тема 3. Системная семейная психокоррекция и психотерапия
- •Тема 4. Онтогенетическая ориентация как важнейшая составляющая разных направлений психокоррекции и психотерапии
- •Раздел 1. Социально-психологический тренинг
- •Раздел 2. Основные принципы проведения групповой тренинговой и психотерапевтической работы
- •Раздел 3. Формы и методы психологической работы в группах на современном этапе
- •Часть III специальные материалы
Раздел 1. Теоретические основы психокоррекции как вида психологической практики
Тема 1. Предмет и задачи курса. Теоретические основы психодиагностики и психокоррекции отклоняющегося развития детей
Понятие условной нормы и нормального психического развития в психологии. Психическое развитие ребенка как целостный креативный процесс. Дихотомия "нормальное - аномальное". Основные подходы к пониманию "нормы" психического развития. Нормальное как общераспространенное и адаптивное. Другие критерии нормального развития. Понятие "отклоняющееся развитие". Многовариантность и вариативность развития человека. Понятие индивидуальности. Представления о природе индивидуальности в различных направлениях психологии (натуралистических и гуманистических). Гуманизация психологической науки и ее последствия для понимания психического развития ребенка. Философское решение проблемы: нормальное развитие как обретение родовой человеческой сущности и ее самореализация.
Тема 2. Понятие общего и психического дизонтогенеза. Роль биологических и социальных факторов в возникновении нарушений развития у детей
Онтогенез (морфогенез и функциогенез) как непрерывный и противоречивый процесс развития ребенка. Неравномерность созревания структур и функций организма, в том числе центральной нервной системы. Дизонтогенез как нарушенное (отклоняющееся, аномальное) развитие. Биологические и социальные причины дизонтогенеза. Изменения в соотношении взаимодействия биологического и социального факторов как основной критерий общего дизонтогенеза. Сложность и многозначность проявлений психического дизонтогенеза (как проявлений нарушения темпа и сроков развития).
Междисциплинарный характер проблемы диагностики и коррекции аномального развития. Клинический и психолого-педагогический подходы к изучению аномального ребенка: взаимосвязь и специфика.
Тема 3. Основные типы дизонтогенеза. Психологические параметры психического дизонтогенеза
Основные клинические типы психического дизонтогенеза: ретардация, асинхрония, регрессия; краткая характеристика основных психических нарушений развития. Понятие симптома (нарушений, болезни, расстройств). Негативные, продуктивные и возрастные симптомы. Понятие психопатологического синдрома как устойчивой биологической функциональной структуры. Астенический,
50
гипердинамический и неврозоподобный синдромы в детском (дошкольном) возрасте.
Психологическая квалификация основных проявлений психического дизонтогенеза как задача практического психолога. Психологические параметры психического дизонтогенеза: функциональная локализация нарушений, время поражения, системное строение дефекта (первичные и вторичные нарушения), межфункциональные связи нарушений.
Принцип системного структурно-динамического анализа психического развития как основа психологической квалификации аномального развития. Новые тенденции в понимании сущности аномалий в психическом развитии детей в свете гуманизации образования; изменения в понятийном аппарате и содержании диагностико-реабилитационных программ (дети с ограниченными возможностями, дети с особыми нуждами).