Відповіді:

1. Розкрийте послідовність ознайомлення дошкільників з граматичною одиницею «звук» та навчання звуковому аналізу слова. Складіть фрагмент заняття по ознайомленню з голосним звуком та звуковому аналізу слів УА,АУ

Дітей старшого дошкільного піку знайомлять з голосними і приголосними, твердими і м’якими приголосними, навчають використовувати у мовленні відповідні терміни. Ознайомлення з голосними та приголосними звуками здійснюється послідовно. Спочатку діти знайомляться з голосними звуками, навчаються виділяти їх у словах, позначати відповідними фішками, визначати місце голосних звуків у слові, потім — з приголосними звуками.

По мірі того, як діти опановують уміння визначати голосні та приголосні звуки, додається нове завдання — навчитися розрізняти приголосні звуки. Діти вчаться розрізняти тверді і м’які приголосні, порівнюючи їх артикуляцію. Старші дошкільники мають не тільки розуміти, але й користуватися термінами твердий приголосний, м’який приголосний. Щоб навчити дітей розрізняти тверді і м’які приголосні, важливо навчити їх спостерігати за вимовою звуків, виділяти їх у словах.

Після того як дітей познайомили з поняттям «звук», їх знайомлять звуковим аналізом слова.

Методика :

Звуковий аналіз є своєрідною основою, до якої приєднується ознайомлення з характеристикою звуків, з наголосом, зі складовою структурою слова. Для навчання дітей звукового аналізу на заняттях необхідно підготувати схеми звукового складу слова, що складаються з трьох і чотирьох клітинок, а також фішки (для кожної дитини і для роботи біля дошки).Спочатку аналізують слова, що складаються з двох голосних звуків (ау, уа), потім — з трьох, чотирьох звуків

• розглядання картинки і вимовляння її назви;

• повільне промовляння цього слова вихователем з виділенням (інтонаційно) кожного звука;

•аналогічне промовляння слова дітьми (разом з вихователем, індивідуально);

• фіксування уваги на тому, що слово складається зі звуків;

• розгляд схеми звукового складу слова (визначення кількості клітинок);

• визначення кількості звуків у слові;

•інтонаційне виділення першого звука, показ першої клітинки і розташування в ній фішки-звука (спочатку вихователь робить це біля дошки, а потім діти — у себе на столах); аналогічну роботу виконує з другим і третім звуками;

• підкреслена вимова звуків у слові супроводжується рухом указки (спочатку біля дошки, потім — на своїх схемах);

• узагальнення (в слові... стільки-то звуків, вони вимовляються один за одним: перший звук, другий, третій, четвертий).

Фрагмент заняття:

Використовуючи площинні фігури, вихователь на столі створює картину лісу. Дітям пропонують скласти розповідь(за допомогою іграшок) про те, як хлопчики Альоша і Саня заблукали в лісі. Направляючи розповіді дітей, вихователь підводить їх до використання слова ау, яким перекрикуються щоб знайти або не втратити один одного. Це слово діти неодноразово вимовляють, виділяючи кожен звук.

- Як Саня кликав Альошу?

ААААУУУ

- Як відзивався Альоша ?

- АААААУУУУУ

- Який перший звук ми чуємо і промовляємо в слові АУ?

- ААА

- Промовте разом

- АААА

- Який ругий звук в слові АУ?

- УУУУУУУУУ

- Промовте разом

- УУУУУ

Вихователь малює на дошці два квадрати (справа і зліва), вимовляє слово ау, інтонаційно виділяючи перший та другий звуки, і показує указкою на квадрати (лівий і правий), пояснюючи, де місце (будиночок) для першого звука, де — для другого. Потім на дошку виставляє картонну смужку, розділену на дві клітинки — «будиночок» для слова ау. Знову промовляє слово ау, виділяє голосом перший звук [а], і фішку, що символізує цей звук, виставляє на першу половинку смужки (те саме з другим звуком).