Критерии рейтинговой оценки

От 1 до 2 баллов: содержание обобщенного (реферативного) текста носит эклектичный характер (разные фрагменты текста объединены механистически), в нем не отражены материалы всех пяти рекомендованных статьей. Иллюстративный ряд представлен не в рекомендуемом объеме, а сам подбор иллюстраций носит случайный характер и не позволяет символически отразить проблематику темы.

От 3 до 4 баллов: содержание обобщенного (реферативного) текста, в целом, соответствует требованиям, но автору не удалось представить всю полному проблематику темы и добиться строгой логики изложения. Использовано содержание всех рекомендованных статей (хотя в разной степени). Иллюстративный ряд подобран в рекомендуемом объеме, но некоторые иллюстрации не вполне соответствуют содержанию соответствующих фрагментов текста.

От 5 до 6 баллов: содержание обобщенного (реферативного) текста полностью соответствует требованиям. Автор продемонстрировал хорошее понимание проблематики статьи и способность к логичному, целостному изложению материала. Сбалансировано и корректно использовано содержание всех рекомендованных статей. Иллюстративный ряд подобран в рекомендуемом объеме и позволяет очень образно отразить проблематику темы.

Рейтинговое задание № 23 Комплексное задание (составление кейса + инфографика)	Мин. кол-во баллов	Макс. кол-во баллов
Социальные последствия информационной революции	1	8

Данное задание является одним из рекомендованных для рубежного контроля № 3. Оно может быть выполнено и качестве дополнительного по проблематике раздела «Историческая социальность информационного общества». Для подготовки данного задания необходимо также повторить материал лекционных занятий по разделу «Мировое экономическое развитие в конце ХХ – начале XXI вв.».

Метод кейсов (case-study) – это технология исследования или обучения, основанная на реконструкции и анализе конкретных ситуаций («случаев»). Ситуация – это определенный ход событий, вызванный сочетанием тех или иных обстоятельств и факторов. Изучение конкретных ситуаций позволят «под микроскопом» рассмотреть сложные явления и процессы, приказать их с большой степенью наглядности и образности. Причем такие ситуации могут быть как реальными, так и вымышленными – их изучение не является самоцелью, поскольку служит именно поводом для постановки определенной научной проблемы. Для использования case-study в учебном процессе требуется комплекс материалов, с помощью которые можно наглядно представить изучаемую ситуацию и понять предопределившие ее обстоятельства и факторы. Это комплекс материалов в сочетании с исследовательскими вопросами и называется «кейсом».

Суть данного задания заключается в разработке учебного кейса по проблемному направлению «Социальные последствия информационной революции». Создание кейса – это особая задача, требующая с одной стороны обладания определенными «готовыми» знаниями в изучаемой области, а с другой, применения навыков поиска, обработки и синтеза информации, комплексного моделирования сценария работы с кейсом, в том числе формулирования познавательных вопросов и заданий, построения алгоритма работы с информационным массивом. Поэтому задание выполняется поэтапно, с оформлением результатов каждого этапа.

Первый этап – это выбор конкретной проблемы, раскрытию которой будет посвящен кейс. Следует учесть, что любое сложное общественное явление сопряжено с целым комплексом проблем, отражающих противоречия между определенными процессами и явлениями, позициями и мнениями их участников, необходимостью неких действий и недостаточными условиями для их реализации и т.п. Для составления кейса необходимо сформулировать ключевую проблему, которой он будет посвящен. Это должна быть проблема, не только имеющая общественный резонанс или практическую значимость, но и позволяющая емко раскрыть общую заданную тему «Социальные последствия информационной революции» (пример: кейс создается в рамках темы «Развитие межконфессиональных отношений в многонациональной России» и в качестве его проблемы рассматривается выбор стратегии государственной политики в отношении Церкви). В отчете о первом этапе работы фиксируется формулировка проблемы и приводится краткое объяснение причин, по которым эту проблему можно считать важной при изучении социальных последствий информационной революции (примерно 0,5 стр.).

Вторым этапом является разработка общей концепции кейса, в том числе описывается та конкретная ситуация, анализ которой и составит основу учебного кейса. Для этого с помощью учебных материалов, дополнительной литературы, ресурсов сети Интернет собирается информация о причинах возникновения и сущности поставленной проблемы, субъектах, которые непосредственно связаны с нею, заинтересованных сторонах, выявляются существующие мнения о методах и стратегии решения данной проблемы. Все эти сведения пока могут носить неупорядоченный характер, но они должны помочь выявить практические аспекты поставленной проблемы и сформировать достаточное представление о ней. Это и позволит перейти от постановки общей проблемы к моделированию конкретной проблемной ситуации (продолжая приведенный выше пример: если при изучении межконфессиональных отношений в многонациональной России формулируется общая проблема выбора стратегии государственной политики в отношении Церкви, то в качестве кейса может быть предложена конкретная ситуация ввода в школе учебного курса по основам конфессиональной культуры). В отчете о второй этапе необходимо коротко описать суть предлагаемой проблемной ситуации, очертить круг ее участников и заинтересованных сторон, оказывающие воздействие на их позицию и действия, хронологическую и пространственную локализацию проблемной ситуации и т.п. (примерно 0,7–1 стр.). Кроме того, приводится список источников, использованных для сбора первичной информации.

В ходе третьего этапа кейс оформляется как комплексное учебное задание с приложением необходимых материалов, а также учебных вопросов и заданий. Исходя из характеристики проблемной ситуации, составленной на предыдущем этапе, необходимо сформулировать «пошаговые» учебные задания, имеющие как аналитический, так и практический характер (продолжая приведенный выше пример: если кейс посвящен ситуации ввода в школе курса по основам конфессиональной культуры, то задания кейса могут быть направлены на уточнение предмета изучения в рамках такого курса, определение его дидактической специфики, решение вопросов о наборе вариативных модулей курса, его инвариантной части, о том, в каком классе возможно его введение, какова трудоемкость, какая дополнительная подготовка учителей может понадобиться, каким образом необходимо выстроить диалог с общественностью по этой проблеме и т.п.). Задания могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Определяя количество заданий и вспомогательных материалов необходимо ориентироваться на 4 ч. (сдвоенное занятие со студенческой группой). Параллельно с формулированием учебных заданий необходимо отобрать информацию, с которой студенты будут работать в ходе аудиторного занятия. В состав такого раздаточного материала могут войти фрагменты из материалов СМИ, документы, статистические данные, иллюстрации и т.п. Следует помнить, что работа с кейсом предполагается именно аудиторная, поэтому «списки рекомендованной литературы» в данном случае совершенно не нужны – речь идет о комплекте раздаточных материалов или материалов, с которыми пожню оперативно работать в компьютерном классе. Отчете о третьем этапе включает сформулированные вопросы и задания, а также весь комплекс материалов кейса.

Таким образом, в состав отчета должны войти формулировка проблемы, краткое объяснение причин, по которым эту проблему можно считать важной при анализе социальных последствий информационной революции, характеристика проблемной ситуации, список источников, использованных для сбора первичной информации об изучаемой проблеме и избранной ситуации, формулировка учебных заданий с приложением раздаточных материалов.

Пример учебного кейса см. в VI разделе ридера

Оформление титульного листа и технические характеристики текста типовые – см.25 стр. ридера.