- •Программные вопросы для подготовки студентов к экзамену (зачету) по дисциплине «педагогическая психология»
- •Структура учебной д-ти
- •Сущность теории п.Я. Гальперина
- •Этапы формирования и характеристика умственных действий
- •Применение знаний, умений и навыков
- •Сущность, плюсы и минусы традиционного обучения
- •Сущность инновационного обучения
- •Сущность развивающего обучения
- •Система развивающего обучения эльконина – давыдова
- •Система развивающего обучения л.В. Занкова
- •Познавательные процессы
- •Специфические познавательные процессы
- •Неспецифические познавательные процессы
- •2.2. Другой вариант классификации мотивов учения по т. а. Ильиной (опирается на две тенденции: к достижению успеха и избеганию неудачи)
- •2.3. Вариант классификации мотивов по а. к. Марковой
- •2.4. Выводы по мотивам деятельности ученика
- •2.5. Вариант классификации мотивов по е. п. Ильину
- •23. Субъекты учебной деятельности
- •Учебная деятельность в младшем школьном возрасте
- •Подросток как субъект учебной деятельности
- •Старшеклассник как субъект учебной деятельности
- •Этапы социализации личности.
- •Особенности и структура педагогической деятельности
- •Профессиональные способности педагога
- •Сущность педагогических способностей
- •79. Структура педагогических способностей
- •Авторитарный стиль педагогической деятельности
- •Демократический стиль педагогической деятельности
- •Либерально-попустительский стиль педагогической деятельности
Подросток как субъект учебной деятельности
В подростковом возрасте интеллектуальное развитие можно ускорять по следующим направлениям.
1. Развивать понятийный строй мышления и речевой интеллект. Этому способствует изучение риторики, которая формирует умение планировать и составлять публичные речи, вести дискуссию и отвечать на вопросы.
2. Совершенствовать внутренний план действий, становлению которого помогают специальные упражнения, направленные на то, чтобы одни и те же реальные действия как можно чаще совершались не с предметами, a в уме. Например, считать «про себя», а не на бумаге; находить пути решения задачи «в уме». Можно ввести такое правило: пока решение не продумано «в уме», пока не составлен план включенных в него действий и пока он не выверен на логичность, к практическому решению приступать не следует. Если этим правилом пользоваться в отношении всех предметов, то внутренний план действий будет формироваться значительно быстрее.
В средней и старшей школе не следует требовать от учеников механического запоминания «застывших» определений научных понятий. Пусть ребята сами находят определение для них или хотя бы передают смысл понятия своими словами. Насколько ученик может отклониться от определения, данного учителем, – неплохой прием диагностики его интеллектуального развития.
Подростковый и ранний юношеский возраст – благоприятный период для формирования и развития «практического интеллекта», атрибутами которого принято считать здравый смысл, смекалку, интуицию и «золотые руки».
Структура практического интеллекта включает (по Р.С. Немову):
– предприимчивость как способность человека в сложных жизненных ситуациях находить несколько вариантов решения проблемы;
– экономность (человек в состоянии найти такой способ действия, который в сложившейся ситуации с наименьшими затратами приведет к нужному результату);
– расчетливость как умение заглядывать вперед, предвидя последствия тех или иных действий, точно определять результат и оценивать, чего он может стоить;
– умение быстро и оперативно решать задачи (это динамическая характеристика практического интеллекта, проявляющаяся в количестве времени, которое проходит с момента возникновения задачи до ее практического решения).
Умение решать практические задачи во многом определяется темпераментом ребенка, особенностями его нервной системы и уже приобретенным жизненным опытом. Важно научить ребенка одному правилу: как только проблема возникла, необходимо сразу приступать к ее решению.
Возможности для формирования у детей практического интеллекта в школе: ученическое самоуправление, участие в общественных организациях и коммерческом труде, а также предоставление самостоятельности в домашних делах.
При организации учебного процесса в средних классах важно помнить, что главное для ребенка в этот период – это общение со сверстниками. Поэтому, например, домашние задания можно давать по группам из 2–3 человек, что позволяет учитывать и использовать данную ведущую потребность. Запрет «коллективных» домашних заданий приводит к поголовному списыванию на переменах. В этот период, конечно, предпочтительны групповые формы работы на уроках.
Психологические основы обучения в старшем школьном возрасте.